李吉均：以夢為馬踏冰川

溫才妃 孔子俊 任妍

1? 白馬走冰川

20世紀50年代，在國家“開發礦業”的號召下，無數熱血青年把“為祖國尋找寶藏”作為人生理想，李吉均也不例外。“騎一匹白馬，漫游在祁連山深山幽谷之中”是他那時候浪漫而又宏遠的志向。

1956年本科畢業后，李吉均被推薦到蘭州大學地理系攻讀研究生。有老師勸他不要來，怕他來了10年都回不去。他沒有聽從，因為他相信，行行出狀元。

“騎白馬”的夢想在來到蘭大兩年后變成了現實。1958年，25歲的李吉均作為中國科學院組織的高山冰雪利用研究隊首批隊員，第一次見到了魂牽夢繞的祁連山，而且登上了馬背，但不是來探礦，而是研究冰雪資源。

夢想變成的現實，并沒有想象中那樣浪漫、詩意。“騎的是白馬，不過是一匹年邁的老馬，否則性子剛烈駕馭不住。”

這是我國第一支高山冰雪利用考察隊，由中國冰川學奠基人施雅風帶隊，率領100余人向祁連山進發。冰川位于高寒地帶，不僅海拔高、空氣稀薄，而且常有遭遇雪崩、陷入冰裂縫的危險。但是，我國是中、低緯度山地冰川面積最多的國家，是除格陵蘭和南極冰蓋之外最重要的冰川集結地。因此，摸清我國冰川基本狀況，對本國和世界都是一項基礎性工作，有著重要意義。

這是李吉均與冰川的第一次親密接觸，壯美的冰川深深吸引了這位熱血青年。

1959年，李吉均在參加第二次祁連山冰川考察時遇險。考察隊在祁連山深處迷路，眼見口糧所剩無幾，幸好一位會打獵的蒙古族向導，獵殺了一頭野牛，才解了燃眉之急。

但是，考察隊后來發現那不是一頭野牛，而是當地牧民跑丟的一頭牦牛。隊員們非常內疚，通過電臺聯系到當地縣政府，當面表示歉意并按當時的市價賠了牧民60元錢。

“那時候條件比較差，沒有什么先進儀器，工作筆記都靠手繪。雖然地理條件艱苦，但是對于我們搞地學的人來說，卻是很好的資源。”李吉均回憶道。

從此，李吉均的生活和工作再也沒有離開過冰川和高原。

2? 為學不唯上

1973年，已屆不惑之年的李吉均重新開始了對冰川更深層次的研究。他加入中科院青藏考察隊并擔任冰川組組長，負責西藏以及橫斷山脈的冰川考察研究。

歷時4年，李吉均帶領冰川組，對東起雀兒山西到阿里與西昆侖山、南起喜馬拉雅山北至羌塘高原的冰川，進行了艱辛的長途考察，測得冰川面積4.66萬平方公里（占全國現代冰川的83%），圍繞冰川性質、雪線變化、冰川發育與地形、大氣環流關系、海洋性冰川與大陸性冰川的劃分標志和界限、第四紀冰川變化與高原隆起關系、冰川與洪水及災害防治關系等一系列問題，取得了異常豐富的區域性資料。

經過10多年的艱辛考察，李吉均對冰川發育的自然條件、冰川的分布與性質、成冰作用與冰川運動、冰川水文特征、冰川變化和發展趨勢等進行了系統研究。他把中國大陸性冰川和海洋性冰川的界限劃定在丁青—嘉黎—工布江達—措美一線，確立了這兩種不同類型冰川的各項氣候和其他指標及成冰作用、蝕積過程和地貌特征。

1978年，隨著改革開放拉開大幕，李吉均迎來了自己科學事業的又一重要節點。他隨施雅風、謝自楚等學者組成中國冰川代表團，第一次走出國門出訪英、法、瑞士等國，并參加了在瑞士召開的國際冰川學術會議。在此期間，李吉均與英國地貌學家德比希爾等外國專家進行了深入的學術交流。

1980年，李吉均邀請德比希爾到蘭州大學講學，并舉辦了為期三個月的全國高校冰川沉積學講習研討班。研討班組織學員到廬山、烏魯木齊河源進行實地考察，由此引發了關于中國東部古冰川的爭論，并開啟了中國東部第四紀冰川問題的研究。

“中國東部第四紀古冰川”曾是我國地學界爭論的熱點問題之一。1922年，中國地質學界泰斗李四光提出華北地區和歐美一樣，曾經發育過第四紀冰川。李四光及其后繼者歷時半個多世紀，在中國東部陸續建立了一百多個“古冰川遺跡點”，北到大興安嶺，南至西雙版納、海南島，高至廬山黃山，低起海平面，均發現“古冰川遺跡”。

從20世紀70年代后期開始，隨著我國第四紀沉積和環境研究的逐漸深入，越來越多的學者開始懷疑中國東部低山地區存在第四紀冰川的可能性。

為此，李吉均幾上廬山，1983年在《中國科學》上發表《廬山第四紀環境演變與地貌發育問題》一文。通過實地考察，他用熱帶亞熱帶地貌發育理論正確解釋了廬山等中國東部山地的第四紀沉積現象和地貌演化，自成一家之言，得到了地理學界的廣泛認可。

1989年，李吉均和施雅風、崔之久等30多位學者一起，編寫出版了專著《中國東部第四紀冰川與環境問題》。他們在被李四光稱作第四紀冰川遺跡的廬山“大姑冰期冰磧物”中，找到了屬于亞熱帶和暖溫帶的孢粉，由此證明，那些被李四光判定的冰川沉積，實際上是泥石流沉積。困惑中國地學界多年的東部古冰川成因之爭，大體被澄清。

3? 師者求真心

注重野外考察、注重第一手科研資料，是李吉均為學生所公認的科研作風。

在2016年他83歲高齡時，依然帶領研究團隊，沿黃河支流登上祁連山脈，對青海民和、樂都和甘肅永登一帶區域地貌演化和黃河支流水系發育歷史進行實地考察。即使是后來在輪椅或病床上，他也沒有放棄對學生的指導。

李丁談及父親的育才之道，總覺得自愧不如：“他對學生非常耐心，也非常寬容，沒有看見他對哪個學生發過火。更為重要的是，他會非常全面地觀察每個學生的性格、興趣、特長，然后給學生一個非常清晰的方向。”

對此，他的學生、中國科學院院士秦大河深感獲益良多：“李老師在教育上講究因人施教。考慮到我今后從事的專業需要，在冰川氣候變遷方面教會了我許多研究方法。這些知識，在我的科學考察工作中，特別是我在南極站當越冬站長的時候，都起了很大的作用。”

李吉均很看重學生的整體發展。特別是在一些社會不良風氣蔓延并向知識階層加劇滲透的情況下，他更強調人才品質的塑造。在他70歲生日座談會上，他激動地向學生推薦四篇文章：諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、文天祥《正氣歌》和毛澤東《祭黃帝陵文》。他說，這幾篇文章擲地有聲，是中國人赤誠、敬親、浩然正氣和懷祖憂國的代表作，讀此四篇而不流淚者，則是人性有缺憾者。

“要學會做人、做事、做學問！”李吉均的另一名院士學生姚檀棟經常會對自己的學生說這句話。因為在他看來，自己的事業能有今天的成就，得益于學生時代老師給他的一筆重要財富——在學生心中埋下一顆溫暖的種子，可能比學到多少文化知識更為重要。