“五有”理念下中職數學課堂教學策略

黃佳良

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，出現了新的教育理念與教學方式，對教學優化有著重要意義。所以，在中職數學教學中，教師應當及時轉變教學思維，積極學習“五有”理念，從多個角度對數學課堂教學進行思考和優化，讓學生能夠更加享受數學學習，同時也獲得數學綜合能力的有效提升。

關鍵詞：中職數學;課堂教學;“五有”理念;策略研究

中職教育側重于促進就業，所以，對中職學生而言，學習知識與發展能力同樣重要。而為了讓學生能夠更好地進行學習，將來更好地就業，教師需要有意識地對課堂教學進行改進與提升。基于此，教師應當將“五有”理念與課堂教學結合起來。“五有”簡單來說就是“有愛、有序、有用、有趣、有效”，在這樣的課堂中，學生的學習體驗效果會大大提升，并且學生的學習效率也會得到提升，有助于他們的綜合能力的發展。所以，對于中職數學課堂的構建而言，教師需要精心研究“五有”課堂的各個方面，并運用多種方式提升課堂效果。因此，本文從以下幾個方面入手來對“五有”理念下的中職數學課堂教學策略進行研究。

一、教學內容

在中職數學教學中，要構建“五有”課堂，教學內容的選擇與優化是基礎方面，同時也是非常重要的方面，對課堂教學有效性的提升與學生的發展具有重要作用。因此，對于數學教學內容，教師需要進行精挑細選，同時還需要考慮到學生的接受程度和能力提升。故而，教學內容可以從以下兩個方面進行優化。

（一）教材內容

教材內容是中職數學教學的基礎，也是學生必須掌握的基礎內容。所以，教師應當認識到數學教材內容的基礎性，并對數學教學大綱進行系統性的研究，對具體的教學內容進行針對性的研究。同時，教師可以突破教材中的內容順序，將其進行優化整合，促使學生的學習效率得到有效提升。

例如：在研究教材中的“集合的概念”的內容時，我沒有單單進行這部分內容的教學研究，而是在此基礎上，將與集合有關系的函數的概念也進行了研究。并且，計劃在進行集合教學時，融入一些函數的內容，為之后的函數教學做鋪墊，同時也讓學生認識到數學知識之間的聯系，如此有助于學生數學核心素養的提升。通過這樣的教材內容研究，數學課堂教學會更有層次。

（二）課外資源

對于學生發展而言，僅僅進行數學教材內容的教學是遠遠不夠的，在此基礎上，教師還需要進行一定的內容擴展，提升數學課堂教學的豐富性，同時也讓學生學到更多的知識內容。為此，教師需要根據數學課程內容來進行課外資料的挑選，讓課外資源可以對數學課程內容形成補充，擴展其范圍，增加其深度，促使學生的學習更有層次性。

還以“集合的概念”的教學內容研究為例，因為這是學生第一次接觸集合的概念，所以，為了激發學生的學習興趣，讓學生更好的掌握這部分知識內容，我加入了一些課外資源。具體來說，這次的課外資源主要以案例為主，比如，關于籃球比賽的案例，關于綜藝節目的案例，等等。這樣的案例既能引起學生的關注，又能豐富數學教學。通過這樣的課外資源融入，課堂教學的效用會更加突出。

二、教學方式

在中職數學教學中，教學方式對構建“五有”課堂有著重要影響。在新時期的教育教學中，涌現出了一批新的教學方式，教師需要對這些教學方式進行及時的學習與研究，并將之與數學教學的特點進行結合，致力于讓運用在數學課堂中的教學方式可以提升數學課堂的教學效果與趣味。因此，教師可以運用以下兩種方式進行教學優化。

（一）情境教學

在數學中進行情境教學，可以提升數學課堂的趣味性，也可以提升數學課堂的多元性，還可以提升數學課堂的效率。所以，教師可以將情境教學與數學學科教學結合起來，根據不同的課程內容為學生創設不同的情境，促使學生獲得不同的學習感受，進而對下一次的數學學習充滿期待。

例如：在進行“集合之間的關系”的教學時，我給學生設計了一個趣味情境。具體來說，集合之間的基本關系有包含和相等兩種，我設計的情境與包含關系有關，比如，我給學生展示了兩個早餐店的菜單，有一家的菜單內容豐富，包括豆漿、油條、小籠包等等，而另一家的只有小籠包，如果從集合的角度來看這兩個菜單，它們之間存在什么關系？這樣的情境與生活聯系密切，學生的探索興趣較高，并且在學習過程中表現得很歡樂。所以，教師應當妙用情境進行教學。

（二）微課教學

在數學課堂中進行微課教學，可以讓課堂更加豐富多彩，也可以迅速吸引學生的注意力，還可以加深學生對知識內容的理解和掌握。所以，教師可以根據具體的課程內容進行微課視頻設計，突出教學的重點與難點，并合理控制微課視頻的時長。同時，在運用微課視頻進行教學時，教師需要與學生進行靈活的互動，提升微課教學的效果。

例如：在進行“一元一次不等式（組）的解法”的教學時，為了突出其解法，也為了讓學生能更好的理解，我運用了微課進行教學。具體來說，在微課視頻中，剛開始就會有解不等式（組）的案例，在案例展示時，我會暫停視頻的播放，讓學生對其進行思考，在學生有了自己的思考之后，再繼續播放視頻。對于一元一次不等式（組）的解法，視頻中會根據具體的案例進行講解，在講解之后，會再次出現案例，學生需要進行解答。通過這樣的視頻教學，學生學習會更高效。

三、教學評價

在中職數學教學中，教學評價是“五有”課堂的重要方面，有效的教學評價不僅可以讓學生感覺到教師與同學對自己的關注，還能促進學生的多方面提升，促使學生之后的學習更加有效。因此，教師需要注重教學評價，并從以下兩個角度來對數學教學評價進行優化和提升。

（一）教師評價

在教學評價中，教師評價是非常重要的方面。但對于以往的教師評價而言，很多教師回習慣性的對教學結果進行評價，而忽略了教學過程，這樣的評價雖然能讓學生清晰地認識到教學結果，但對他們的改進與提升效果一般。所以，教師在進行數學教學評價時，應當兼顧過程與結果，促進學生的提升。

例如：在進行“函數的單調性”的教學評價時，因為學生在這節課的表現很好，所以，我在評價時先對他們進行了表揚。表揚之后，委婉地指出了他們在學習中不注重記筆記的問題，希望下次能夠改進。通過這樣的評價，學生可以感受到學習的成就感，同時也能認識到自己的問題，進而獲得提升。

（二）學生評價

在數學教學評價中，教師評價固然重要，但是學生評價也不可忽略。也即是說，在課堂上，教師與學生是一對多的關系，而課堂時間有限，教師不能對每一位學生都進行評價，所以，教師的評價偏重于整體。在這樣的情況下，學生評價顯得至關重要，因為學生評價較為注重細節，對教師評價是很好的補充。故而，教師需要給學生創造評價的機會。

還以“函數的單調性”的教學評價為例，我的評價結束之后，學生進行互相評價，他們在學習過程中進行了合作，所以互相之間比較了解。比如，有學生在學習中注意到了同學隨手標記重點的習慣，在評價時指了出來，并表示要向他學習。通過這樣的評價，不管是評價者，還是被評價者，都能得到提升。所以，師生評價應當共同進行，互相補充。

總而言之，中職階段的學習對學生來說是很好的磨練，對學生之后的發展也具有重要意義。所以，在進行中職階段的數學教學時，教師應當以學生為中心進行教學思考，將數學課堂構建為受學生歡迎，可以充分鍛煉學生能力，又可以促進學生綜合素養提升的有效課堂，為學生的未來發展鋪路。

參考文獻：

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