趣解繪本 繪開主題
——以中班主題活動《玩具對對碰》《紅紅的新年》為例

◆李迎新 安徽省合肥市仁和佳園幼兒園

繪本是孩子在幼兒時期的閱讀首選。每一本繪本都是一個精彩的世界，都有一個個性鮮明的人物形象。對每個幼兒來說，繪本就是一種經歷和人生閱歷。如果在幼兒園中將主題活動與繪本閱讀進行有效整合，幼兒在主題活動開展的過程中能更好地提升自身的閱讀能力和學習品質。本學期，我園以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，以市級課題《繪本閱讀與幼兒園主題活動有效融合的實踐研究》為立足點，繼續開展“幼兒園主題活動與繪本閱讀有效融合”的實踐探究活動。從日常學習生活對幼兒的觀察記錄中尋找適合幼兒的繪本課程，并結合幼兒園不同主題活動的特點和不同年齡階段幼兒的發展需要，挖掘繪本的顯性和隱性價值。

一、運用建構主義理論的“支架式教學”理念，將繪本作為“支架”支撐主題探究活動的開展

幼兒年齡小，認知能力有限，很多探究活動會受到限制，學習的能動性無法得到最大程度的調動，探究和學習興趣得不到有效的刺激和延續。于是，我們利用繪本作為支撐，輔助開展班級主題活動。在主題活動開展的過程中，我們通過網上查閱尋找與主題相關的繪本，適時提供給幼兒，讓幼兒通過閱讀繪本，發現與主題相關的有趣的事、物及道理，從而有效推動主題的發展。有了繪本的支撐，主題活動也變得更加具體和有據可循。

如中班主題活動《紅紅的新年》，主題活動的目的是想讓幼兒了解春節是中華民族的傳統節日，知道老鼠在十二生肖中排首位，知道十二生肖年的輪常，理解拜年祝福的含義，學習用合適的祝福語向同伴、長輩拜年，并嘗試用各種方式表達過新年的樂趣和成長的快樂。基于中班上學期幼兒對中國傳統節日理解很吃力，且很枯燥，我們精選了很多關于新年的繪本來支撐主題活動的開展。每一本繪本都在適當的時候出現，就像是一個系列的書一樣，賦予主題活動生動有趣的色彩與故事性。當主題進展到“尋找新年”時候，逐步提供《十二生肖誰第一》《鼠》《中國年》《過春節》《灶王爺》等繪本來幫助幼兒理解十二生肖年的輪常，老鼠為什么在十二生肖中排首位，新年的象征意義以及中國的新年與其他國家的新年的不同。在子主題“我為新年做準備”中，提供《年味兒》《窗戶上的新年》《餃子和湯圓》《打燈籠》《我的新衣》《團圓》等繪本引導幼兒了解春節的習俗；知道春節即將到來，我們可以做哪些準備，如掛燈籠、剪窗花、貼春聯、包餃子等。在子主題“新年聯歡會”中，以繪本《我們的節日》為契機，引導幼兒設計班級新年聯歡會，以自己的方式迎接新年的到來，感受新年的氣氛。

二、由繪本閱讀引發主題活動，讓繪本閱讀成為探究過程的“向導”

主題活動的產生和推進最重要的原則是遵循幼兒的興趣點，但班級幼兒人數多，興趣點廣泛而不集中。然而在閱讀活動中，幼兒的興趣點往往變得非常集中，他們會爭搶著翻閱同一本繪本。教師通過組織幼兒進行閱讀討論、交流，就能很快捕捉幼兒的興趣點。因此，教師可以通過閱讀活動發現幼兒的共同興趣而展開主題探究活動，并在主題活動的推進和發展中不斷地運用繪本閱讀作為探究的手段和工具。

如中班主題活動《玩具對對碰》，這個主題是從繪本《變變變！當一天玩具》引發的，并引申出“各種各樣的玩具”“玩具真有趣”與“玩具總動員”這三個子主題。隨后投放的《玩具太多了》《神奇玩具箱》《好奇的喬治去玩具店》等繪本讓幼兒探索玩具的不同類型。幼兒從中還發現爸爸媽媽小時候的玩具和我們現在的玩具有什么相同點和不同點，并從材質上給玩具進行了分類（塑料玩具、紙質玩具、木制玩具、金屬類玩具、毛絨玩具）。于是我們引出“玩具真有趣”這個話題，這時候詼諧有趣的繪本《奇思妙想做玩具》《帶上飛機的秘密玩具》《我的新玩具》《玩具玩具捉迷藏》《玩具迷》等適時地出現在幼兒的視野里，引導幼兒發現一個玩具的多種玩法，不同的玩具能進行重組，而廢舊的材料也可以再利用，變成新玩具。而《玩具大搬家》《為什么我不能買玩具》《我的玩具丟了》等繪本讓幼兒知道要愛護玩具，并通過繪本《變變變！當一天玩具》引導幼兒換位思考，從小懂得珍惜身邊的人和物！這些繪本有的作為引入，有的投放在書香樂園供幼兒自由閱讀，有的作為重點閱讀內容讓幼兒邊讀邊進行探究學習，有的是活動的延伸——親子閱讀的內容。在這樣的主題活動中，繪本成了主導。

三、運用繪本創設主題環境，使其成為有效互動的工具

以往主題活動的開展，我們要為主題墻環境創設的框架絞盡腦汁，有時做出來不好看，而且幼兒的關注度也不一定高。當有了繪本作為參考后，主題環境創設變得輕松很多，教師可以截取豐富有趣的繪本畫面作為班級環境布置的邊框或底圖，輔以繪本中各種角色設計成有趣的操作材料。幼兒在主題活動的過程中不僅通過繪本閱讀推進活動的進程，在區域游戲時還繼續與環境中的繪本充分互動，根據繪本內容進行材料操作，進一步感知和學習。富有故事情節的環境對幼兒的刺激更加明顯，幼兒對墻面上的故事情節興趣明顯提高，他們會結合閱讀中對繪本的理解進行相應的操作、學習、探索，從中獲得相應能力的提升。

如中班主題活動《紅紅的新年》，繪本閱讀給主題活動提供了強有力的支撐。同時，在環境創設時，我也充分利用了各種繪本。如運用繪本《團圓》里的特色建筑布置墻面環境，讓幼兒通過環境就能感受到中國的年味兒，而且《團圓》里富有中國特色的背景風格也為主題墻飾增添了美感。我根據繪本《十二生肖誰第一》布置出墻面操作“十二生肖大轉盤”，引導幼兒在閱讀理解的基礎上與墻面互動，進行操作，進一步鞏固十二生肖排序。

四、繪本走入家庭，提升主題活動經驗

繪本閱讀融入主題教學時，需要家長的共同參與，幼兒園單方面難以發揮它的最大教育價值。如何將繪本主題的內涵傳遞給家長呢?我們需要以繪本為媒介，拉近家園距離，挖掘主題的最大教育價值。這樣不僅能夠讓家園兩者之間保持統一的教育理念，充分發揮家庭教育的補充作用，還能夠進一步滿足孩子的閱讀需求。

如本學期在開展班級繪本主題活動時，我會確立主題目標，并搜集與主題相關的繪本分享給家長，將主題活動進一步延伸到家庭教育中，鼓勵家長為幼兒擴充與主題相關的知識，進一步拓展幼兒的閱讀量。

《繪本閱讀與幼兒園主題活動有效融合的實踐研究》這一課題研究活動的開展，讓作為一線教師的我對以繪本為主的主題活動的開展有了一些經驗和反思，同時也為正在實踐中、探索中的我提供了不少幫助。在實踐過程中，我也獲得了些許啟示：

一是整合的途徑多種多樣，不需拘泥于某一種途徑，可以多種途徑相互結合，合理轉化。

二是教師需要對主題活動與繪本閱讀這兩者的意義有非常明確的認識。

三是教師對繪本信息的掌握至關重要，只有掌握了大量的繪本信息與資源，才能更加科學、合理地運用繪本閱讀推動主題活動的進展，才能成為主題活動強有力的支撐，否則只能使之流于形式。