靜待花開

◆陳靜 東部戰區空軍直屬機關幼兒園

案例背景：

近段時期，我們班圍繞《快樂幼兒園》主題開展了主題建構活動。一段時間后，大部分幼兒都很喜歡建構活動，能利用壘高、定點定位、蓋板等建構技能創意搭建幼兒園的大門、圍墻、房子、滑滑梯等建筑物。可是我班有一位特殊的幼兒宸宸，在建構活動中總顯得與班級其他小朋友格格不入，一直沉浸在自己的世界里，不與人交流，總是喜歡拿著積木隨意堆放、敲擊，一直沒有完整作品呈現。

情節一：一朵背向陽光的小花

今天早上，孩子們一來園都很主動地參與到建構活動中去，而宸宸來了依然重復昨天的動作，先是倚在桌邊，然后東張西望，我走過去，蹲下身對他說：“宸宸，你喜歡我們的幼兒園嗎？”他點了點頭。“你看，小朋友建造的幼兒園多漂亮，你也來當小建筑師，好嗎？”他點了點頭，但并不移動一步，依然倚在桌邊。于是我拉著他的手，“走，我們一起來建幼兒園，好嗎？”他甩開我的手，突然說了句：“我自己會。”我心里有點小驚喜，連忙說道：“好的，你自己去拿積木。”

只見宸宸從積木框里隨意地抓了一把積木，往桌上一攤，先是擺弄著一塊手槍形積木，做著瞄準的動作，然后又將四個羅馬柱擺放在兩個立起的手槍形積木上，我好奇地問：“宸宸，你建的是什么呀？”他頭也不抬，很冷靜地說了一句：“飛機。”“是飛機滑梯嗎？”我問道。“飛機。”說完無論我再問什么，他都不再理會，只是低頭擺弄“飛機”。

我們重視幼兒經驗的關聯，所以結合認識幼兒園的環境，鼓勵幼兒用積木來表征幼兒園，其他孩子似乎都能跟隨老師進行經驗的感知與拓展，而宸宸這個孩子真的有點讓我頭疼，你說東，他朝西，他的興趣點到底在哪兒呢？他的建構能力和其他小朋友的差距如何縮小呢？

情節二：朝著太陽微笑

今天的建構游戲分享時間，由張老師組織。她請小朋友靠近，一起談論如何將幼兒園房屋建得牢固安全。可是宸宸并沒有靠過來，而是每組桌邊走了一圈，然后徑直走向積木框，拿了一塊長板，兩個羅馬柱，將羅馬柱放在長板上，又再次走到積木框前，抓了一把羅馬柱，小心翼翼地一個個全放在長板上，接著又將一塊長板隨意地往羅馬柱上一放，嘴角不經意地笑了笑。

我發現，宸宸似乎感受到了建構游戲的快樂。我悄悄來到他身邊，問他建的是什么？他靦腆地蹦出三個字：“幼兒園。”只有三個字，可也給我帶來了驚喜。原來我之前對他的了解和認知是片面的，我以為他在建構知識和經驗方面都比較欠缺，現在看來這些只是遲緩于其他孩子。

宸宸終于跟上了幼兒園的節拍。

情節三：小花別樣綻放

放寒假了，我在班級群鼓勵小朋友利用廢舊物品開展建構活動。有一天，宸宸媽媽給我發來一段視頻，說宸宸在家建了一個幼兒園，想請我看看。

打開視頻，只見宸宸用啤酒瓶、紙盒等建構了一座幼兒園。在建構過程中遭遇了幾次倒塌失敗，但是他沒有放棄。在爸爸的“多嘗試幾種方法，不要著急”的鼓勵下，一次次嘗試建構。在建構結束時，他進行了介紹：一層是治療病人的（幼兒園的醫務室），二層是小朋友學習的（活動室），第三層是飯堂，最頂上一層是小朋友游戲的地方，最上面的插塑玩具是太空船，小朋友可以坐發射的火箭去太空里玩。

看到宸宸媽媽給我發的這個視頻，我特別激動。視頻拍了將近8分鐘，在整個搭建過程中，宸宸特別專注，尤其是從第一層房子開始就能看出他把在幼兒園學到的建構經驗遷移了家里，知道定點定位再蓋板，在搭到第四層的時候，他還運用了目測的方法調整蓋頂的材料。

我的感悟：

一、每朵花都是獨特的，尊重差異，滿足個性成長的需要

《綱要》指出：“教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現的發展階梯。”可見教師對幼兒的認知要基于幼兒原有的發展水平，要尊重幼兒的個體差異。作為教師不能帶有色眼鏡，就像之前我就是把宸宸歸為注意力很不集中、學習能力很弱的幼兒。盡管我一直也在嘗試引導他，但一開始總覺得想改變他希望不大的，直至宸宸主動建構幼兒園房屋的行為出現，才讓我意識到宸宸只是需要成長的時間和空間。

二、施肥與澆水，家園合力促進小花茁壯成長

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”案例中宸宸的父母平時忙于工作，對孩子的陪伴很少。老師平時雖然也會就幼兒在園出現的問題與其父母電話溝通，但只是起到了告知讓他們重視的作用，并沒有采取切實有效的策略去幫助父母正確指導孩子的建構及游戲。

這次因為疫情的契機，我們園部開展了云教研，我們在班級群開展了倡導家長在家協助幼兒利用家里所有的安全的材料進行搭建的活動，在觀看視頻的過程中引發了我的思考，很多家長在建構過程中會干預、影響幼兒。而宸宸父母因為這次疫情有了在家安心陪伴孩子的機會，爸爸也參與進來幫助拍攝反饋視頻，我也及時回復和點評，讓父母掌握了不少指導孩子的正確方法。我還特地與宸宸媽媽電話溝通，告訴她家長先要做好一名觀察者，除非幼兒在建構過程中遇到困難可能會影響他整體活動時家長再提示、鼓勵、指導。有了方法與策略，又有了對孩子的關注與陪伴，家長與幼兒交流的時間與質量都有了保證，孩子的進步自然是水到渠成了，因此才有了宸宸在視頻中堅持了近十分鐘的專注搭建。

三、養育小花，不僅需要呵護，更需要科學養育

我在幼兒園云教研過程中學習了虞永平教授的《幼兒園課程建設與教師專業成長》，書中講到了教師的專業能力，其中一項就是觀察分析能力。關注幼兒的表現、傾聽幼兒的表達、感受幼兒的情緒、判斷幼兒的需要和興趣，這些都是幼兒園教師工作的重要內容。可見觀察分析能力是多么重要，有時可能不僅要看幼兒在園的行為表象，還應透過行為去分析他內心的世界，真正走進孩子的內心。對于宸宸，我的關注度還是不夠，在進一步走進他的內心世界去深度理解他，知道他的所思所想，從而去發現他身上的閃光點，進一步引導他通過多樣化的行為獲得新經驗上也需進一步的努力。

我想：教師的等待是一種“態度”，告訴幼兒你可以；等待是一種“信念”，相信幼兒“你有能力”；等待是一種品質，體現了教師的“耐心、關注與守候”；等待也是一種兒童觀。等待讓老師了解幼兒的所思所想；等待讓兒童有了嘗試失敗的勇氣和獲得成功的喜悅；等待讓兒童看到了自己真正的實力。因此讓我們多一些等待，靜待花開吧！