基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

潘群星

【摘要】我國社會正在以較快的速度不斷向前發(fā)展，而傳統(tǒng)的教育模式，也存在著較多的弊端;通過翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以此來提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育階段之中，信息技術(shù)課程是極為重要的一門學(xué)科，通過讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可以讓其更好的適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要，而以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)的初中信息技術(shù)教育模式的應(yīng)用，也能夠讓課堂的氛圍處于更加良好的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂理念 初中信息技術(shù)教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 措施

目前，我國正在對已有的教育模式進行改革，并且新課堂改革已推行多年，而以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)的課堂模式，也順應(yīng)了課堂改革的大趨勢。社會對于創(chuàng)新型及復(fù)合型人才的需求量不斷增加，而在進行初中課堂教育的過程之中，則應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主學(xué)習(xí)能力，這樣便能夠達到提高學(xué)生能力與創(chuàng)新意識的目的。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用的基本原則

1.堅持因材施教的基本原則

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之中，主要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而老師則需要發(fā)揮規(guī)范與引導(dǎo)性的作用，這樣才能夠讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時間完成自己的學(xué)習(xí)。但是，不同學(xué)生自身的反應(yīng)力、邏輯思維能力、空間想象力、自制力以及學(xué)習(xí)能力等存在著較大的差異，所以，在進行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程之中，不僅需要利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來提升學(xué)生的參與度及自主性，同時還應(yīng)當尊重個體的差異，從而針對不同的學(xué)生來開展不一樣的引導(dǎo)與教學(xué)，如在進行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程之中，通常會選擇布置課后練習(xí)題，從而考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以能達到鞏固知識點的目的。但是，在進行多次教學(xué)之后，還應(yīng)當根據(jù)不同的學(xué)生來布置不同難度的課后練習(xí);通過對不同群體制定不同的課后練習(xí)題，不僅能夠達到對自身知識點的鞏固，同時還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)自信，從而提高自主的探索能力，并以此來促進課堂的氛圍與效果的改善。

2.堅持發(fā)揮學(xué)生主動性的原則

在傳統(tǒng)的教育模式之中，教師會扮演著一個核心的角色，而且整個教學(xué)過程均為老師傳授知識并進行相應(yīng)的模擬操作演示，但是學(xué)生仍處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下;部分老師為抓緊時間講解課程內(nèi)容，并未留有足夠的時間讓學(xué)生自由練習(xí)與鞏固，這樣便會在短暫的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生記住部分內(nèi)容而在實際操作的過程之中，卻又處于遺忘的狀態(tài)，此類“瞬時記憶”不僅不能夠幫助學(xué)生很好的鞏固知識，同時也會因為這種模式的存在，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力以及學(xué)習(xí)興趣受到影響;為了能夠有效的解決此種難題，可以采用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育模式，從而讓學(xué)生擁有充分的時間來進行自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程之中，老師應(yīng)當做好引導(dǎo)性的作用，例如：通過設(shè)置問題或在學(xué)習(xí)到達某一階段時進行提問的方式，從而督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);當然，老師仍然需要對必要的知識點進行基礎(chǔ)性的講解或演示，同時也需要留有充足的時間讓學(xué)生發(fā)揮自主性;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，老師也要時刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在其出現(xiàn)問題之時主動提供幫助。在將基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂時，老師應(yīng)當堅持發(fā)揮學(xué)生主動性的原則，這樣才能讓此種模式充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.課前預(yù)習(xí)的措施

在初中階段的信息技術(shù)課程之中，其內(nèi)容既具有基礎(chǔ)性，同時又具有綜合性;所以，在開展學(xué)習(xí)之前，可以提供與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻或文字鏈接，從而讓學(xué)生能夠初步了解到本章節(jié)的內(nèi)容，并通過課外話題的方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在進行《文件和文件夾（目錄）的組織結(jié)構(gòu)及基本操作》章節(jié)教學(xué)的過程之中，可以通過分享與文件夾格式有關(guān)的視頻或文字內(nèi)容，從而讓其對文件的格式目錄等充滿一定的興趣;當然，為了確保課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，老師還可以設(shè)置一定的問題來對學(xué)生進行上課提問，如什么是MP3格式？什么是MP4格式？什么是JPEG格式？通過老師主動設(shè)置問題，不僅讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程之中擁有指導(dǎo)內(nèi)容，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高課前學(xué)習(xí)的效率。

2.課中學(xué)習(xí)的措施

在將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于信息課堂之中時，需要讓學(xué)生的主體地位得到一定程度的強化;在該種模式之下，課前學(xué)習(xí)與課中學(xué)習(xí)有著極為緊密的關(guān)系，因為在課前學(xué)習(xí)的過程之中，已經(jīng)讓課程的內(nèi)容被中學(xué)生所了解，同時其自身也帶有一定關(guān)于課程的疑問;所以，在學(xué)生掌握了一定知識并帶有疑問的狀態(tài)之下進行學(xué)習(xí)知識，其學(xué)習(xí)的主動性以及效率便能得到較大幅度的提升。所以，在課堂開始之時，老師可以對基礎(chǔ)的知識講解并演示操作步驟，同時還需要對學(xué)生存在的問題進行解答，如在《數(shù)據(jù)的表格處理》的學(xué)習(xí)模塊之中，部分學(xué)生對于數(shù)據(jù)的處理過程仍有疑問，而老師應(yīng)當通過實際的演示，從而幫助學(xué)生進行數(shù)據(jù)的表格處理。在完成上述步驟之后，老師便可以在課堂之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性;在學(xué)習(xí)的過程之中，老師應(yīng)當明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時間段，這樣能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，均為本章節(jié)需要了解的知識，同時也能讓本節(jié)課的課堂節(jié)奏與整本書的節(jié)奏相一致。

3.課后鞏固的措施

通過課前與課中的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容進行牢固地掌握;但是，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容增加之后，則會導(dǎo)致其他知識點出現(xiàn)遺忘的情況，所以，在完成整張內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，也應(yīng)當根據(jù)每一個班級的學(xué)習(xí)狀況，制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)練習(xí)題，從而幫助學(xué)生進行“查漏、補缺”，如在完成對《用計算機處理數(shù)據(jù)》在學(xué)習(xí)模塊之后，部分學(xué)生仍存在著一定的操作疑惑或操作錯誤，而老師應(yīng)當制定與Excel等有關(guān)的題目，從而讓其利用計算機對表格內(nèi)的數(shù)據(jù)進行處理，以此來達到對學(xué)生知識點的再次鞏固與練習(xí)。課后習(xí)題對于學(xué)生掌握初中信息技術(shù)有關(guān)的知識，有著極為良好的鞏固作用，所以，在應(yīng)用廣場課堂教學(xué)模式的過程之中，也應(yīng)當重視復(fù)習(xí)本身的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)教育模式弊端已經(jīng)顯露的過程之中，通過應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式，可以較好的提升初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的氛圍與效率;但是，在實際應(yīng)用的過程之中，應(yīng)當堅持一定的原則，并做好課前、課中及課后工作，從而將學(xué)生的自主性進行發(fā)揮，應(yīng)達到對學(xué)生培養(yǎng)的最終目標。

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