核心素養視域下地方高校音樂教育專業應用型人才培養實踐探索

嚴耀燕 陳崢婷

摘 要 黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務”的總目標，而學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是深化教育領域綜合改革的關鍵和切入點。音樂教育作為學校素質教育的一門必修課，具有特殊的美育作用，對立德樹人具有重要意義。高校音樂教育是為了培養音樂教育師資，核心素養是促進高校音樂教育專業發展和指導教育教學具體化的中間橋梁，核心素養為音樂教育專業應用型人才培養指明了方向。

關鍵詞 核心素養 地方高校 音樂專業 應用型人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.010

Abstract The 18th National Congress of the Communist Party of China put forward the general goal of "making moral education the fundamental task of education"， and the development of students' core literacy is an important measure to implement the fundamental task of moral education， and is the key and entry point to deepen the comprehensive reform in the field of education. Music education， as a compulsory course of school quality education， has a special aesthetic education function， which is of great significance for moral education. The purpose of music education in colleges and universities is to train music education teachers. The core quality is the bridge between promoting the development of music education in colleges and universities and guiding the concrete teaching of music education. The core quality points out the direction for the cultivation of applied talents in music education.

Keywords core literacy; local colleges; music professional; cultivation of applied talents

1 核心素養相關概念

1.1 核心素養

核心素養即學生發展核心素養，指學生通過學習所具備的社會發展需要的重要能力?！昂诵乃仞B”一詞最早出現在教育部2014年發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，意見指出“要研究制訂學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。課題研究組將核心素養的內容確定為以培養“全面發展的人”為核心，具體劃分為三個方面、六大素養和十八個基本要點，即“文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，審美情趣、社會責任等十八個基本要點”。①簡而言之，核心素養更為關注學生的全面發展，強調從相關的學科學習中所獲得的適應當今社會發展需要的核心能力。

1.2 音樂核心素養

音樂學科的核心素養指學生通過學習音樂學科的相關知識后應該具備社會需要的音樂教師的核心能力。筆者認為可以具體從三個方面去理解：

（1）音樂文化基礎。從廣義上講，指從音樂學科領域或從音樂與多學科、跨學科融合的學習中獲得的文化基礎，即從學習音樂學科以及音樂與文學、詩歌、舞蹈、戲劇、美術等不同學科的融合交叉的學習中所獲得的綜合性文化基礎、人文底蘊、批判思維、科學精神等。從狹義上講，指從音樂課程中所學到的音樂知識，例如從中西方音樂史、樂理、合唱指揮、歌曲寫作、音樂鑒賞、和聲、鋼琴、聲樂等音樂課程的學習中獲得的音樂文化基礎。

（2）音樂實踐能力。音樂是一門實踐性很強的學科。一方面，鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳、合唱指揮等課程本身就是實操課程，音樂教育專業需要掌握一定的教學技能，音樂表演專業則需要掌握一定的舞臺表演能力，這些能力都需要進行反反復復的練習和實踐才能獲得。另一方面，音樂實踐能力還泛指社會實踐能力，即將音樂學科背景知識應用于社會，解決社會實際問題、產生實際影響和作用的能力。例如，音樂創作就是一個創新、創造和實踐的過程。

（3）音樂審美能力。音樂審美能力指通過參與各類音樂活動，如音樂學習、音樂欣賞、音樂創作、音樂表演等音樂活動過程中獲得的感知、理解和回應，從而培養具有發現美、感受美、欣賞美、創造美和傳播美的能力，實現各種能力全面、協調、和諧發展，最終促進人格的完善。音樂教育本身就是以審美為目的的教育，是人的全面發展的教育。通過對音樂學科的學習，可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀，在輕松、活潑、歡快的教學環境中愉悅地接受教育。

2 地方高校音樂專業應用型人才培養存在的問題

2.1 培養目標與核心素養的融合存在困難

高校音樂教育專業的培養目標是培養德智體美全面發展，能夠熟練掌握音樂教育學科的基礎知識、音樂技能、教學實踐能力和一定科研能力的音樂教育工作者。從培養目標來看，側重在學科本身，強調音樂教育專業學生要具備扎實的音樂理論知識、音樂技能和從事音樂教學的基本能力。核心素養則要求以人的全面發展為主體，既要求獲得學科方面的核心能力，更強調這些核心能力要能適應社會發展的需要。培養目標的設置不能忽略學生主體發展而一味追求學科本身，要以為地方基礎教育服務的目標為目的，去培養符合新時代需要的核心素養的地方音樂基礎教育的師資力量。

2.2 課程設置脫離核心素養要求

一是通識課程單一。通識課程的開設目的是通過非音樂專業課程的綜合性知識的補充，使學生獲得多元的學科知識、拓寬視野和思想維度，從而培養適應社會發展需要的具有獨立思考、研判能力、社會責任感和健全人格的社會人。由于高校對學生通識性知識的培養重視不夠，音樂教育專業的通識課普遍單一，從而忽略了音樂課程以外的其他領域的素質培養，導致學生核心素養無法全面協調，無法滿足學生全面發展的需要。

二是教師基礎教育課程偏少。地方高校音樂教育專業是為了地方培養中小學音樂基礎教育師資，但音樂教育專業的教師基礎教育課程較少，只有心理學、教育學、音樂課程與教學論、普通話訓練與教師口語等少數幾門課程，對于如何當好一名中小學音樂教師、如何上好中小學音樂課等與音樂教育、教學法相關的課程幾乎沒有。這將導致課程內容脫離了社會實際需要，培養的學生也無法適應新時代音樂基礎教育的需要，造成學生服務地方教育發展的能力欠缺。

2.3 實踐教學力度不夠，社會協同育人欠缺

實踐教學是培養學生創新精神、動手能力和分析解決問題能力的重要途徑，也是加強應用型人才培養、全面提高學生的綜合素質的重要環節。而核心素養的其中一個素養是創新實踐，更加體現了實踐教學的重要地位。然而，目前地方高校實踐教學力度普遍不夠，主要表現在實踐性課程較少、實踐指導不到位、實踐教學管理不完善、社會協調育人成效底等。尤其對于地方高校，發揮地緣優勢協同社會企事業單位、中小學校協同育人的作用不明顯，從而導致學生自主發展的平臺沒有搭建好，學習創新實踐能力跟不上。

3 核心素養下地方高校音樂專業應用型人才培養的思考

（1）“以生為本”修訂人才培養方案。高校音樂教育要回歸教育本位，開展有針對性的培養方案及課程標準的修訂工作，以培養“全面發展的人”為目的，突出學生的主體性。人才培養方案既要體現文化基礎、自主發展、社會參與三大要素，又要充分協同學生個體、文化和社會的整體發展，科學設計通識課、專業課、選修課三類課程的教學計劃，為學生終身學習和發展提供知識基礎、實踐能力和應用價值。

（2）加強“素養”與“課標”的融合。核心素養的提出為課程改革指明了方向，將文化基礎、自主發展、社會參與三大要素滲透到具體的課程標準，形成以學生核心素養為整體目標的課程標準體系。轉變教師教學觀念、不斷創新教學方法、完善課程評價制度，最終將發展學生核心素養的任務層層落實到具體的各項教學實踐中。另外，課程的建構更應該關注學生成長，學生全面發展和基礎教育實際需要。

（3）通過第二課堂，加強學生自主發展。自主發展與核心素養相對應的就是學會學習和健康生活?！暗诙n堂”成績單制度是落實立德樹人根本任務，不斷完善應用型人才培養體系、提高人才培養質量、加強學生自主發展的有效途徑?！暗诙n堂成績單”制度課程體系分為思想政治、創新創業、實踐實習、志愿公益、文藝體育、社會工作和技能培訓等不同類別，不僅細化各實踐類型和實踐學分，形成了較完善的“第二課堂”培養方案、課堂體系建設、學分認定與預警審核機制。通過“第二課堂”活動的客觀記錄、有效認證和科學評價，不僅延伸和鞏固了第一課堂的學習，其量化的數據也為學校人才培養、學生綜合素質、用人單位選賢任能提供了重要參考，學生也將從參加“第二課堂”活動中獲得學會學習、勤于反思、健全人格等核心素養。

（4）重視實踐教學，加強社會參與。一方面，對音樂學科而言，其本身就是一門實踐性很強的學科，聲樂、鋼琴、舞蹈等課程都是實際操作課程，要通過實踐去呈現。對于這些實踐課程，教師要加強自身的實踐教學能力，在課堂上做到有效的實踐操作和示范，培養學生的實踐應用能力，并加強學生在課后實踐的訓練和監督。另一方面，通過校外實踐周、社會實踐、實踐基地、校地校企合作等方式，將實踐課堂搬到社會，加強社會各界的參與，共建協調育人機制，將有助于培養學生責任擔當、社會責任感和解決實際問題等核心素養。

4 結語

隨著社會主義新時代的到來，地方應用型高校音樂教育也迎來了新的挑戰和機遇，音樂教育專業應用型人才培養也要順應新時代發展的需求，以核心素養為切入點開展教育改革，把核心素養具體落實在教學的各個環節，為學生創造更多的機會，搭建更寬的實踐平臺，培養和提高適應社會發展需要的核心能力，為地方基礎教育和經濟發展輸送優秀的音樂教育師資。

基金項目：本文是2016年玉林師范學院高等教育教學改革工程立項項目（項目編號：2016XJJGZC04）階段性研究成果

注釋

① 教基二[2014]4號《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.見http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html

[2] 戴娛.音樂核心素養的理論依據與本質特點[J].天津市教科院學報，2019（03）：10-14，21.

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