農村幼兒教師在職培訓有效路徑探究

徐媛媛

摘 要 教師是教育尋求發展的根本，而農村幼兒園發展的重要力量是農村幼兒教師，為提高教師的教學能力和專業素養要通過多種方法和路徑。本文通過簡要分析當下農村幼兒園的現狀，總結出提升農村幼兒園教師培訓的方法途徑：積極學習，保證教師快速成長;互幫互助，提升教師素質;升級教學觀念，幫助農村幼兒園進步;整合網絡平臺信息資源，幫助教師專業成長;利用互通教研模式，提升業務能力等。

關鍵詞 農村 幼兒教師 培訓 路徑

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.027

Abstract Teachers are the foundation for the development of education， and the important force for the development of rural kindergartens is rural preschool teachers. To improve the teaching ability and professional qualities of teachers， there are many methods and paths. This article briefly analyzes the current status of rural kindergartens， and summarizes the ways to improve the training of rural kindergarten teachers： active learning to ensure the rapid growth of teachers; mutual help to improve teacher quality; upgrade teaching concepts to help rural kindergartens progress; integrate network platform information resources to help teachers grow professionally; use interoperable teaching and research models to improve business capabilities.

Keywords rural; preschool teachers; training; path

農村幼兒園的教育問題之所以受到各級政府部門的高度關注，主要原因在于跟城市幼兒園相比，農村幼兒園的教育水準是比較滯后的，而師資團隊的能力水平是影響其發展的主要因素之一。學前教育事業能不斷取得進步的核心與師資力量密不可分，因此為使農村幼兒教育獲得良好發展，離不開農村幼兒園教師力量的壯大。當前，師資力量薄弱是大多數地區農村幼兒園的常態，由于師資力量的匱乏，以及幼兒師資隊伍整體專業水平不高，致使農村幼兒教育事業發展緩慢。為從根本上解決這一問題，提升幼兒教師的專業素質勢在必行。

1 農村幼兒園面臨的現實問題

（1）農村學前教育經費投入不足。一些偏遠地區由于當地經濟的落后致使政府缺乏對農村學前教育經費的投入。這在一定程度上導致農村幼兒園辦園條件得不到提高，師資力量薄弱，直接制約了農村幼兒教育事業的發展。由于政府節省開支，減少新員進入，只啟用老教師，使得部分公辦幼兒園還存在著人員老化和教師缺編的現象。同時因為專項經費的缺少，更是出現了幼兒園設施不全、老舊、園舍老化、辦園環境差等等問題，所以經費投入不足嚴重阻礙了農村學前教育的發展。[1]

（2）農村幼兒教師生活工作壓力大。農村幼兒教師的工作和生活條件與城市幼兒園的條件存在差異，如果教師們的社會保險和工資得不到保障，就會使得農村幼兒園的師資力量日漸薄弱，教師隊伍不穩定，師資水平也難以提升。個別幼兒園因為師資力量有限會出現“一班一教”的現象，加重了教師工作負擔，降低了教師的工作積極性和熱情。并且部分民辦園教師工資發放不穩定，存在扣發、緩發的情況，沒有基本的養老保險和醫療保險，社會地位也比較低。這些制約了學前教育專業學生對農村幼兒教師這一職業的選擇，制衡農村學前教育的發展。

（3）農村幼兒園管理制度的不完善。當前，政府部門對督導幼兒園的工作更多的是停留在安全衛生和硬件設施層面，對涉及學前教育教學質量的關鍵問題，如教學內容、課程安排及教育教學水平卻關注較少。對于大多數的農村幼兒園，管理者缺乏專業和規范的管理方法，管理意識薄弱，上級部門又往往無力監管，導致農村幼兒園目前的管理狀態比較散漫。同時，農村幼兒園還缺乏完善的規章制度和規范化的運作。例如：個別全日制的幼兒園制定了家長每日接送幼兒制度和門衛制度，卻沒有設立專門的門衛工作人員，使得其制定的規章制度形同虛設。對于這類雖然制定了規章制度的幼兒園卻無法落實的幼兒園，正是因為缺乏上級領導考核指標的嚴格督導，才使制定的制度沒有起到約束作用。

2農村幼兒教師培訓的有效路徑

（1）積極學習，快速成長。憑借跟崗學習，在管理幼兒園方面，為做到規范管理、責任到人、明確目標、以人為本，可運用教師學習常態化的管理模式。在管理幼兒方面，為策劃出適宜幼兒的一日活動計劃，需結合本園幼兒的自身情況，學習更為科學化的一日活動流程。[2]在教研方面，教師一系列的工作內容都是在幼兒園內部完成的，推動實施園本教研活動可以教師職業水平的提升，使其專業素養上升到新的高度。以熟知的幼兒園實際工作內容為基礎，徹底排查幼兒園在辦園過程中遇到的瓶頸，推動本園獲得更快更好的發展。在實際教學過程中。如何做到更好的管理班級，那就要設計游戲活動開始。首先要積極學習這方面的專業知識，而后將所學知識點融入到游戲設計中，構建輕松的學習環境，讓幼兒在寓教于樂中學習科學文化知識;引導幼兒團結互助，合力完成班級墻面布置和環境創設。跟崗學習是轉崗教師尋找職業定位的重要方式，迅速轉變角色，這對教師素養的提升及其思想認識的轉變都至關重要。

（2）互幫互助，提升素質。幼兒園之間可開展互幫互助的結對活動。為切實對所幫扶園所的所難、所急、所需有真正的了解，結對后可積極召開座談會，走訪教師和園所，徹底地調查摸底后整理工作計劃、完善幫扶計劃。為使幫扶工作更有有側重、有目的、有措施，應針對幫助對象的劣勢來開展，還可以將幫助教師和被幫助教師組成幫扶對子。比如安排農村幼兒園教師去學前教育水平較高的省級示范性幼兒園參觀學習，通過在學習期間的跟班學習、旁聽示范課等。同樣也能夠邀請一些學前教育水平較高的省級示范性幼兒園的教師到農村幼兒園來開展文化交流。通過教學講座、開設示范課等形式將更適宜幼兒的前沿的學前教育知識傳遞給農村幼兒教師們，促進農村幼兒教師教學水平的逐步提升。在進行具體的幫扶工作中，要重視幫助內容對幫助對象產生的實際效果，要制定相關制度每季度對所幫園所進行定期走訪調查，切實有效解決農村幼兒教師亟需解決的難題。只有長期以往的交流互通，農村幼兒園教師才會意識自身不足，助其教育教學工作的開展打下堅實的基礎。[3]

（3）升級觀念，幫助進步。農村幼兒教師的教學方法和思想跟示范性幼兒園教師比存在著一定的差距，為了扭轉這一局面，幫助其在學前教育崗位上發揮更大的作用，可積極聘請幼兒教育專家開展相關學前教育的主題會議。憑借該類會議，可以將更前沿的幼兒教育理念和實踐成果帶給農村幼兒園，根據其實際情況，促進園所和教師的發展，這在一定程度上可以幫助農村幼兒園認清當下幼兒園發展的路徑。而教師們因為有更為專業的教育專家帶領學習前沿的學前教育知識，會更加積極主動的學習同時不知不覺間提升了自己的專業水平。以教育觀為基礎加以對其實際教學能力和專業理論水平的提升。最后，通過教師在講座和實踐教學的學習中，積累教學素材，升級育兒的觀念，通過彌補家庭引導幼兒學習中缺少的知識部分，保障農村幼兒教育的進步。

（4）“改變” 環境、轉變理念。在科技的迅猛發展之下，教學理念也應順應時代發展。為使幼兒獲得更專業的教育，使其成長成長過程更加健康快樂，教師可憑借 “走出去”的方式，對更前沿的教育理念及教學方法加以學習，[4]農村幼兒園的發展之路就在于此。并且也是農村幼兒園教師對教學經驗和教學知識加以拓展的對自身專業技能加以提升的重要方法。一方面，可以使教師了解到更多、更新的學前教育的知識，也能充分明確什么才是幼兒未來發展中最需要的，才能提升教學工作的實用性、科學性和目的性。另一方面，在前沿教育理念環境下的進修學習，使教師充實了自己，通過不斷實踐學習內容，促進了自己的教育教學水平。并通過“走出去”的學習獲得更好地教學想法，將其運用于實際工作中，提升農村幼兒園辦園質量。

（5）整合資源，助其成長。采取園本研修和網絡研修整合培訓的方式是“國培計劃”網絡研修創新項目。將網絡研修和集中面授相融合，開展主題培訓。隨著網絡技術的發展，農村教師若想參與教育專家學前教育講座不僅僅只通過去示范園的進修學習，網絡遠程培訓是一種方便快捷的方式，通過在線學習，同樣可以讓幼兒教師打破傳統的育兒思路，對學前教育教學產生新的想法，通過對教育專家的在線培訓，也可以提升教師的教學職業能力。“國培計劃”在一定程度上推動了普通教師對教育專家更科學的教育方法的學習，也提供給廣大教師一個深造學習的平臺。

（6）互通教研，提升能力。可以以省級示范園為聯盟教研開展的主體，開展“互通管理、聯盟教研”的主題活動。[5]確定建設師資隊伍工作的重心應該是提升教師能力和自主游戲探究，展開專題研究和園本研究，聯盟教研活動從根本上就是一種合作共贏的手段，通過加強各幼兒園及其教師間的互助互通，使二者之間形成緊密相連的關系，進而保障各園所管理規范的建設，促進教師業務能力、管理能力和專業素養的進步。

（7）循環教學，促進發展。當地教育管理部門應出臺關于學前教育均衡發展的具體實施指導方針政策。首先，可以抽調示范性幼兒園和農村幼兒園的骨干教師組成一個學前教育的循環教學小組，下到各鄉鎮的中心幼兒園開展循環教學，引導農村幼兒教師對循環教學課進行現場觀摩。循環教學課的主要內容可以使用分析演示教學的技巧和方法、用來分析幼兒園實際教學活動中遇到問題。其次，通過鼓勵與會教師參與活動、相互交流、積極思考，對觀摩活動中自身的收獲和感悟加以總結。這就使得優質的學前教育資源在循環教學活動發揮了帶動作用，同時也對農村幼兒教師的主動性和積極性起到了促進作用，為農村學前教育注入了一劑強心針。

幼兒的身心健康發展、義務教育的普及、國民素質的提升、社會主義和諧社會的構建都離不開幼兒教育事業的發展。農村幼兒教育制衡了農村經濟的發展，也破壞了城鄉學前教育的均衡發展。因此促進教育公平化、對現代國民教育體系的完善、加強經費投入、加強對教師隊伍的管理和建設、規范幼兒園辦園、對農村學前教育發展的重視都勢在必行。

基金項目：2019年度新疆維吾爾自治區教育廳高校科研計劃項目《鄉村教師支持計劃背景下的南疆幼兒園鄉村教師培訓模式研究》（XJEDU2019SY039）

參考文獻

[1] 王愛玲.網絡教研促進農村教師專業成長[J].中國培訓，2015（18）.

[2] 劉士民.農村學前教師專業發展路徑探析[J].赤峰學院學報（社會科學版），2015（24）.

[3] 王化敏，周亞君.農村幼兒教育事業現狀分析及政策建議.對策與建議——2003-2004年度教育熱點、難點問題分析[M].北京：教育科學出版社，2004.

[4] 中國學前教育發展戰略研究課題組.中國學前教育發展戰略研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

[5] 金錦芝.農村幼兒園教師培訓的有效途徑與方法[J].黑河教育，2019（12）.