高職物理教學中創(chuàng)新教育的運用

陳俊峰

摘 要 高職教育以提升人才素質(zhì)和技術(shù)為教學目標，為我國社會發(fā)展提供了眾多優(yōu)秀的人才。高職物理教學作為高職教育的重要組成部分，所涉及的教學理論、教學思想、創(chuàng)新教育思維及思維邏輯分析對于學生而言都極為重要。但是，就目前我國高職物理教學進行分析，發(fā)現(xiàn)其教學存在一定的問題，本文便以問題為導向，提出高職物理教學中創(chuàng)新教育的應用，期望能夠不斷與同行相互探討，不斷提升我國高職物理教學的創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞 高職物理 創(chuàng)新教育 教育現(xiàn)狀 教育意義

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.052

Abstract Higher vocational education aims to improve the quality and technology of talents， and provides many excellent talents for the social development of our country. As an important part of higher vocational education， physics teaching in higher vocational education involves teaching theory， teaching thought， innovative educational thinking and logical analysis of thinking， which are very important for students. However， based on the analysis of the current physics teaching in higher vocational colleges， we find that there are some problems in the teaching. This paper， guided by the problems， puts forward the application of innovative education in the physics teaching in higher vocational colleges， and expects to continue to discuss with peers and improve the innovative education in the physics teaching in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational physics; innovative education; education situation; education significance

物理是高職教學過程中的必修科目，對于學生的專業(yè)能力培養(yǎng)及其重要。高職物理中涉及較為廣泛的理論知識，同時又能夠以實驗的方式提升學生的動手操作能力，讓學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力在實際動手操作過程中得到充分的鍛煉。物理以其豐富的理論知識、多樣化的物理實驗和研究方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。但是，隨著時代的不斷發(fā)展，高職傳統(tǒng)物理教學方式已經(jīng)無法滿足學生的實際需求，所以高職物理教學需要改變以往傳統(tǒng)教學方式，在改變的同時需要最大程度的利用創(chuàng)新教學手段，提升高職物理教學效率和質(zhì)量。

1高職物理教學實施創(chuàng)新教育的意義

創(chuàng)新教育是指在實際教學過程中，通過多種教學方法的應用提升學生的實踐創(chuàng)新能力，是新時期內(nèi)的教學理念，該理念在高職物理教學中的應用具有重要的現(xiàn)實和實踐意義，提升了高中物理教學的有效性。筆者通過對實施創(chuàng)新教育進行分析，總結(jié)出以下三點：第一，創(chuàng)新教育是應對現(xiàn)代高職物理教學的必然選擇，其原因是傳統(tǒng)高中物理教學無法滿足學生的學習需求，嚴重限制了高職物理教學的發(fā)展，影響了學生實踐創(chuàng)新能力的提升。傳統(tǒng)教學方式單一化，以教師為主體，枯燥的理論講述讓學生對課堂印象較差，學生極易失去學習興趣。但應用創(chuàng)新教育后，多樣化的高職物理教學手段和方法，營造了良好的課堂教學氛圍，讓學生在活力課堂中有效地掌握理論知識，提升技能的實踐應用能力。第二，創(chuàng)新教育可提升學生的學習積極主動性。采取創(chuàng)新策略能夠在課堂中充分的調(diào)動學生的學習熱情，多樣化的教學方式讓簡單的理論知識變得更加生動化，符合現(xiàn)代學生對課堂學習的需求。第三，創(chuàng)新教育通過提升學生實踐能力，讓學生有更多的就業(yè)機會。創(chuàng)新教育過程中的實驗教學法、項目教學法、任務驅(qū)動教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學法等都能夠讓學生更深入的理解物理基礎(chǔ)知識，并且在實際操作中提升自身知識的應用。既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠提升學生的就業(yè)能力，所以說創(chuàng)新教育極具實踐意義。

2高職物理教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校物理教學課程以教學大綱為基礎(chǔ)，從一年級開設(shè)，每學期的課時為60～90。根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中物理教學有以下幾種特點：第一，高職物理教學過程中設(shè)置的課程教學目標較為簡單，其原因是由于應試教育在我國教育界的影響頗深，眾多學生的學習都是為了應付物理考試，部分物理教師也存在該種思想。第二，教師在物理課堂教學過程中所采用的教學方式過于傳統(tǒng)化，沒有貼合實際加以創(chuàng)新，導致剛開始接觸物理學的高職學生難以理解教師課堂所講的內(nèi)容，其原因是高職學生物理思維方式和行為能力還并未得到充分的鍛煉。重視知識傳遞、輕視教學方式，重視思維收斂，輕視思維發(fā)散的課堂教學模式嚴重的影響了學生創(chuàng)新思維能力，也正是因為如此，學生對于物理的學習興趣也開始逐漸地喪失。第三，高職物理教學大綱中的物理知識還尚需完善，根據(jù)教學大綱的對比分析，可發(fā)現(xiàn)高職物理與中學階段物理學習重復的內(nèi)容較多，且知識的連接性不夠，所以導致學生難以進行系統(tǒng)化學習。第四，由于學生的學習能力不同，所以學生的基礎(chǔ)能力也存在較大的差異化，教師在教學過程中不能對所有的學生進行針對性教學。同時，高職物理學習本身就屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生必須要在學習過程中擁有較為扎實的基礎(chǔ)知識，但是部分學生的基礎(chǔ)知識較弱，所以部分學生必然會在物理學習過程中遇到阻礙。根據(jù)上述高職物理教學特點進行分析，可見提升高職物理教學質(zhì)量是新時期的主要教學目標，因此教師需要通過重視創(chuàng)新教育的方式來提升自身教學水平和學生的學習能力。

3高職物理教學中創(chuàng)新教育的應用

3.1 學習環(huán)境的創(chuàng)新

環(huán)境決定人的意識形態(tài)，先要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維意識的人才，就必須要為其提供創(chuàng)新教學環(huán)境。在教學過程中教師需要通過各種方式，比如情景教學法、問題教學法、分層教學法、小組合作教學法等，讓學生深入教學情境之中，以思維發(fā)散的教學形式讓學生提出自己的想法，教師需要對學生的創(chuàng)新想法加以鼓勵，并引導性的指出其中需要完善的地方，讓學生能夠擁有自主學習能力，將自己的創(chuàng)意不斷的完善。在教學過程中可以小組合作的形式，在教學過程中對教學內(nèi)容展開積極的討論，并勇于提出自身疑問，教師也需要不斷鼓勵學生提出問題，發(fā)表不同開發(fā)，勇于闡述自身觀點，讓學生能夠作為課堂主人，充分展現(xiàn)自身的個性。在該過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，并對其加以鼓勵，不斷激發(fā)學生在課堂學習過程中的創(chuàng)新欲望。

3.2 教育方式的創(chuàng)新

高職物理與普通高中物理的內(nèi)容是完全不同的，所以教師不能完全意高中物理教學的方式來進行高職物理教學。高職物理學習過程中學生只需擁有基礎(chǔ)理論框架，理解各種物理概念和規(guī)律，并熟練應用即可。高職物理教學應當主要集中在知識的講解和實踐之上，以實際操作幫助提升學生的物理基礎(chǔ)。同時，教學過程中教師需要改變傳統(tǒng)教育觀念，在課堂教學過程中重視創(chuàng)新教育，培養(yǎng)擁有實踐技能的創(chuàng)新人才。在教學過程中要多采用啟發(fā)式、合作式、討論式或案例分析等方式來提升課堂教學活力，以學生為主體展開課堂教學，讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，同時擁有獨立解決問題、探究問題、分析問題和大膽創(chuàng)新的能力。

3.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的基本目標，通過上述所講的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新教育方式下，教師還需要在課堂教學中加強與學生之間的溝通，了解學生的個人學習特點，并在爭論中給予學生正確的引導，增加師生之間的雙向交流，讓學生不再以畏懼的態(tài)度面對教師。如此，才能讓學生真正的在教學過程中提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造欲望，不斷萌發(fā)更多的想法。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識過程中，教師可采用分層教學的方式，通過將學生分為，基礎(chǔ)、良好、優(yōu)秀三個等級進行針對性的培養(yǎng)，讓每個層級的學生都能夠擁有自己的學習目標，積極主動的參與至物理學習中來，從而不斷在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中擁有創(chuàng)新意識。

4聯(lián)系實際激發(fā)學生創(chuàng)造熱情

實際生活中的物理知識可謂是無處不在，所以教師需要讓學生在學習過程中聯(lián)系實際生活，提升學生的物理實踐能力，在學習過程中適應社會勞動，讓學生更加適應未來的工作。教材中所設(shè)計的實驗、制作和課外實踐活動，需要讓學生積極的參與，或者教師可根據(jù)教學主題制作小實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生沉浸在創(chuàng)造的樂趣之中。實驗能夠讓學生擁有更好的創(chuàng)新能力，所以教師需要再實驗過程中讓學生進行思維發(fā)散，比如通過小組合作的方式來驗證試驗的有效性，或者通過在教師布置的實驗基礎(chǔ)上融入自己的想法，對自己的實驗進行總結(jié)和分析，能夠讓學生自身擁有更好的體驗，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是朝夕之間便可獲得的能力，而是需要教師長期的引導，學生長期的學習，才能不斷地從簡單的物理實驗中獲得解決問題的能力，并以此來進行創(chuàng)新。

5重視培養(yǎng)學生的非智力因素

物理學習過程中的非智力因素培養(yǎng)也極為重要，是提升學生創(chuàng)新素質(zhì)的必要教育模式。教師需要通過非智力因素的培養(yǎng)，讓學生在未知世界中創(chuàng)新會遇到很多的挫折，也會面臨很多次的失敗，但是許多的創(chuàng)新成果都正是失敗和挫折而創(chuàng)就的，教師要讓學生能夠正確的面對失敗，讓學生能夠在面對挫折時找出跨越挫折的方式，如此才能夠讓學生堅持創(chuàng)新。比如：在教學過程中，教師可通過一些具體的事例，讓學生進行思考。比如：法拉第因為堅信磁能夠產(chǎn)生電，所以他用了近十年的時間進行實驗研究，最終證明了磁能夠產(chǎn)生電，即物理學生中的電磁感應原理，正是有先輩們不懈的堅持，才讓人們的生活擁有了點，讓人們的生活也更加的便利。教師也可以此主題布置課外作業(yè)，成立興趣小組，讓學生能夠根據(jù)教材中相關(guān)的內(nèi)容進行實驗，提升學生物理實驗能力和積極性。或者以舉辦物理競賽，小組比賽、家電維修等活動，拓展學生對于物理知識的認知，也讓學生能夠在這一過程中充分發(fā)揮自己的個性以及創(chuàng)造能力，教師也可通過此類活動挖掘?qū)W生有關(guān)物理方面的潛能，并對其進行引導，讓學生能夠感受創(chuàng)新成功的喜悅之感。

6 結(jié)語

創(chuàng)新教育的開展是通過加強學生基礎(chǔ)的同時，提升學生的創(chuàng)新能力，對高職物理教學有極其重要的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高職也應當在教育過程中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，不斷為社會提供更多的專業(yè)技能人才，推動社會的不斷發(fā)展。

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