“產出導向法”在英美文學課程中的應用

陳曉琳

摘 要 “產出導向法”由文秋芳教授提出，強調在教學中學生應邊學邊用，進行有效的學習，不僅要實現提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標。英美文學課程是大學英語專業的必修課程，本文針對產出導向法應用于英美文學進行探索和嘗試。

關鍵詞 英美文學課 產出導向法 具體應用

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.063

Abstract "Output oriented method" was put forward by Professor Wen Qiufang. It emphasizes that middle school students should use it while they are learning and learn effectively. It is not only necessary to achieve the instrumental goal of improving students' comprehensive ability of using English， but also to achieve the humanistic goal of higher education. English and American literature is a required course for college English majors. This paper attempts to apply output oriented approach to English and American literature.

Keywords British and American Literature course; output oriented method; specific application

英美文學課是大學英語專業學生的必修課程，在當今的教學中，英美文學課更多地注重文學知識以及文學作品賞析等信息輸入，而學生的語言輸出方面重視不夠，學生的學習效果也不理想，“產出導向法”的提出，為英美文學的教學提供了新的教學方法，推動了文學課的教學進行新的嘗試。

1 “產出導向法”的提出

在中國外語教學不斷改革的大背景下，“產出導向法”是由中國學者歷經十年探索創建的外語教學理論體系，融通中西方哲學思想和教育理論，致力于解決外語教學中存在的“學用分離、文道割裂、教師作用邊緣化”主要弊端，倡導“學用一體、文道相融、教師主導”。產出導向法理論體系覆蓋教學理念、教學假設和教學流程各層面，步步相連，環環相扣。“產出導向法”的提出符合外語教學改革的趨勢，推動著外語教學的不斷改革。

2 “產出導向法”應用于英美文學課的可能性

“產出導向法”針對英語專業技能課程改革而提出，其教學理念為學習中心說、學用一體說和全人教育說，這些教學理念和英美文學課的教學要求和教學目標是一致的。

學習中心說強調學生的有效學習，在現在的英語教學中大量的教學活動主要強調以學生為中心，放大學生的作用，教師在課堂中的作用被弱化，教學中的學生活動成為關注點，而學生的學習效率和學習效果卻沒得到足夠的重視。學習中心說強調各種教學活動要服務于教學目標的實現，促成學生的有效學習的發生，從學生能學到什么的角度來設計教學活動，讓每次教學活動能達到比較理想的教學效果，學生能從每個教學活動中真正學到東西，進而完成教師的教學目標。文學課的教學應強調學生對文學的內化，學生真正體會作品，有效地賞析并嘗試創作文學作品，利用“產出導向法”可以使得教學更注重學生文學課的學習效果，可以改善文學課的教學現狀。

學用一體說倡導邊學邊用，學用結合，在現在的英美文學教學中更多地注重教師帶領學生進行賞析，課堂教學側重課上學習，課下應用，而學生應用的效果如何教師監管的不是很充分，學用沒有有機統一起來。學用一體說主張的學中用，用中學，可以推進英美文學課的改革，促使在英美文學課中在側重輸入性學習的同時，也要注重學生的產出，以學生怎樣可以應用所學文學知識作為課程效果的重要衡量指標。

全人教育說提倡教育要為人的全面發展而服務，要注重學生的全面發展，不僅要實現其語言應用目標，也要實現高等教育的人文性目標。英美文學課的教學目標中就包含著在教學過程中要注重學生的文學素養等的培養，這和全人教育說有著相似之處，“產出導向法”的全人教育說理念與英美文學教學有著一致之處。

3 “產出導向法”應用于英美文學課的教學設計

“產出導向法”可以應用英美文學課的教學中，這里以英國文學課的作品《傲慢與偏見》為例進行了教學設計，“產出導向法”的教學流程包括三個階段：驅動、促成和評價。下面從三個階段來進行教學設計。

3.1 驅動

“產出導向法”的驅動不同與以往的課堂導入環節，在新的學習單元開始將最終學生需要產出的成品呈現給學生，讓學生清晰地指導學完這一作品我應該有什么樣的產出內容，以確定的目標激發學生的學習興趣和挑戰意識。

在學習《傲慢與偏見》時，驅動部分的第1環節，教師呈現交際場景，讓學生對作者進行介紹和評價，并對第一章的部分片段進行翻譯嘗試。第2環節，學生嘗試完成交際活動，學生在回答問題和進行翻譯時，認識到自己對作者了解不夠，對作品語言預習不到位，知識的欠缺讓學生產生對《傲慢與偏見》的學習欲望。第3環節，教師說明教學目標和產出任務，產出任務包括3項：對作品第一章的翻譯任務;以小組為單位對小說某個片段的表演視頻任務;關于作者作品寫作特色以及婚姻觀的論文任務。三項任務考查學生的聽說讀寫譯的輸出能力，同時引導學生對愛情和婚姻的正確價值觀。

3.2 促成

“產出導向法”的促成階段是產出導向法實施的重要階段。這一階段教師必須充分發揮其腳手架的作用，在教學活動中，要學用一體，鼓勵學生的語言輸出。促成部分分成3個步驟：第1步驟，教師對產出任務進行詳細描述，使學生清楚具體的要求以及達到要求的任務的步驟。第2步驟，學生進行選擇性學習，教師進行有效的指導和檢查。第3步驟，學生在學習中將學到的知識以及技能進行應用，練習產出，教師進行指導。對于《傲慢與偏見》的產出任務，可以劃分為子任務，每個子任務都可以進行3個步驟的循環。

第一個產出任務是對作品第一章的翻譯任務，分為作品賞析和作品翻譯兩個子任務，作品賞析部分對難理解的文字設置了問題，首先以小組活動來進行討論，初步解決問題，隨后在學生回答后，教師對于學生理解不到位的地方進行詳細具體的解釋，幫助學生了解其中的語言點以及文化現象。在完成第一個子任務后，學生以小組為單位進行翻譯任務，翻譯前教師提醒翻譯中需要注意的事項，在學生的討論中形成小組比較滿意的翻譯版本，在小組翻譯結束后，小組間進行交換評分，并提出修改意見，返回原小組，各小組進行二次的修改和完善，最后提交給教師。這個任務主要從說和翻譯的角度來考查學生的語言綜合技能。

第二個產出任務是以小組為單位的視頻制作，要求學生從小說中選擇自己最喜歡的片段進行共同演繹。這個任務分為視頻片段選擇、視頻臺詞賞析、視頻錄制三個子任務。第一個子任務視頻片段選擇，教師為學生提供小說電子版以及不同的電影版本，學生在閱讀了整部小說后共同討論選出要演繹的片段，并截取已有電影版本的不同片段進行比較分析，學生以小組活動進行。第二個子任務，學生對所選片段進行臺詞的分析，將不同版本的電影版本臺詞摘錄下來，以小組為單位進行討論，是否刪減和調整，最終根據自己小組特點形成自己小組的臺詞，并且每人需要對所飾的角色進行人物分析，加深對人物的理解，為最終的表演做好充分準備工作。第三個子任務，學生錄制視頻，教師可以提供相關拍攝軟件，學生拍攝后配好臺詞，完成視頻制作。這個任務主要從視聽說的角度來考察學生的英語綜合運用能力。

第三個產出任務為論文任務，在分析了小左的文本、翻譯了文本之后，學生對作者的《傲慢與偏見》的語言特點和寫作特色有了一定的理解，要求學生閱讀作者的其他作品，對作者的作品寫作特點以及作者的婚姻觀進行論文撰寫，拓寬學生對《傲慢與偏見》的理解。這個任務主要從寫作的角度來考察學生英語語言輸出的能力。

3.3 評價

“產出導向法”的評價氛圍即時評價和延時評價。在課堂上的活動比如說小組討論和小組翻譯可以進行即時評價，課下學生提交的最終作品教師可以進行延時評價，不占用大量的課上教學時間。第一個產出任務翻譯任務的子任務一作品賞析可以進行即時評價，教師對學生回答的問題質量進行點評，并進行更細致的解答;子任務二翻譯任務進行即時評價和延時評價結合，教師檢查各小組翻譯作品的過程中進行即時評價，在學生交上二次修改的版本教師課下進行延時評價。課堂小組活動第三個產出任務論文撰寫以延時評價為主。第二個產出任務主要運用延時評價，需要學生課下完成各個子任務，在每個子任務提交后，教師對所選視頻、所分析的臺詞、拍攝視頻進行全面評價。第三個產出任務以延時評價為主，由學生課下完成。

與此同時在整個教學過程中可以采用多種評價方式結合來進行評價，包括教師評價、學生自評、同伴互評、師生合作評價等，多種方式的評價可以讓學生以更積極認真的態度來對待自己的產出任務。

4 “產出導向法”應用于英美文學課的意義

產出導向法對英美文學課的改革有著很大的推動作用。產出導向法可以促進學生的英語綜合應用能力的提高。產出導向法強調學生的產出，強調學生對于所學知識的應用，強調學生在接受文學知識和賞析文學作品的同時，利用所學進行應用，邊學邊用，真正強調學生英語綜合應用能力的培養。產出導向法可以促進學生全面素養的培養。產出導向法強調全人教育理念，注重學生全面素質和素養的培養，在英美文學教學過程中不僅重視語言技能的發展，更注重了學生綜合素養的提高，這對學生的長遠發展是非常有益的。

當然，在應用的過程中，學生要有一定的時間去適應“產出導向法”，同時教師在教學設計中也存在一些困難，對產出任務的設計以及各個子任務的設計都需要基于學生的水平和接受程度，在實施“產出導向法”的過程中，既存在挑戰，也提高自己的教學效果。

5 結語

在英美文學課中應用“產出導向法”，以新的教學理念指導文學課教學，教學設計上讓學生在賞析文學作品的過程中邊學邊用，在學中用，在用中學，促進學生有效學習的發生提高學生的學習效率，不斷促進學生英語語言技能以及人文素養的提升，從而更好地實現教學目標。

河北省教育科學研究“十三五”規劃課題：“產出導向法”在英語專業英語視聽說課程中的應用 課題編號：1903033

參考文獻

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