構建生活化小學數學課堂教學策略的探討

寇宗月

摘 要：數學從生活中來，也要運用到生活中去。數學不只是考試需求，更是人們解決現實問題的具體方式。一旦將數學課堂生活化，數學的內涵也就變得深刻了起來，內容也變得更為廣泛，在一定程度上可以加深學生對于小學數學知識的印象。但是在構建生活化小學數學課堂的過程中，老師一定要結合學生的實際情況，并結合自己的生活經驗來制定一些科學有效的教學方法，推動小學數學課堂生活化計劃的實施，從而提高在課堂上的教學質量。

關鍵詞：生活化;小學數學課堂;教學

一、 引言

將數學課堂生活化是新課改的一個理念，旨在提高小學生解決實際問題的能力，讓所有學生以生活的眼光去對待數學。在如今的新時代，數學知識體系在隨著社會經濟和生產力的發展而不斷更新，因此數學與生活有著密不可分的關系。

一、 現階段小學數學課堂生活化存在的問題

（一）老師和學生存在的問題

在當下很多小學數學課堂都存在著一定的問題，有些教師還處于以前固有的教學思維，認識不到數學課堂生活化的重要性，不能及時地將教學方式進行轉變，導致數學無法滲透到生活中，教學目標難以實現，課堂效率低下。還有部分教師只是一味地采用名師和名校的教學方法進行教學，不去結合學生實際學習情況考慮是否適合，教學方式過于機械化，這就導致老師在教學時比較費力，學生在學習的過程中也比較乏力。另外，在學生層面也存在著一定的問題，有些學生從小就沒有一個正確的學習方式，學習態度不夠良好，對待學習自由散漫，在課上不認真聽老師講解，整個課堂無所事事，在課下不認真完成訓練，只為敷衍老師和父母，學校和家長一定要重視這個問題，對學生存在的問題應及時糾正，為學生樹立一個正確的觀念。

（二）農村教育水平落后

由于地理環境、經濟水平、文化差異等各方面復雜的因素，導致城鄉之間教育水平的差距越來越大。相對于城市來講，農村教育投入較少，辦學環境和條件較差，師資力量水平不高，在總體上落后于城市。另外，農村的教學資源比較匱乏，教學時所用的設備也比較落后，再加上地方政府對此不夠重視，老師的待遇和工資也比較低。這就導致新課改的概念無法深入貫徹到農村和偏遠山區，小學數學課堂生活化的理念也無法更好的滲透到農村教育當中去。在農村的學生也無法接受到良好的教育，自身能力得不到提升，這對農村學生將來的全面發展造成了極大的影響。

二、 構建生活化小學數學課堂的意義

（一）培養學生對小學數學學習興趣

數學是解決生活中實際問題的重要工具，讓學生對數學產生興趣是教師能夠進行高效教學的前提。數學固有的特點就是重視思維邏輯性和推理嚴謹性，小學生的年齡段正處于心智沒有發育完全的階段，對事物的理解很難深入，而數學本身就具有一定的難度，整體偏向于理性思維，學生難以理解，這就造成了一定的矛盾。但是將小學數學生活化卻可以很有效的解決這一個問題，它可以起到一個調和作用，將數學中的重難點趨于簡單化，讓學生的學習變得更加容易。同時，這一教學方式比較新穎，可以有效地集中學生們的注意力，引導學生去領悟數學知識和探索數學問題，讓學生對數學這門課程擁有熱情，產生動力，并且逐漸將以往在學習上的被動地位轉變為主動地位，從而保障今后的學習質量，提升學生解決難題能力和自主學習能力。讓數學課堂回歸生活，可以引起學生對于數學的濃厚興趣，讓學生主動去探索和研究數學。

（二）提高小學數學課堂質量

陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”在日常生活到處都包含著數學，數學課堂在一定程度上是枯燥性的，比較死板，如果教師可以將數學課堂生活化，并選取合理的教學方式對學生進行相對應的指導，不僅可以提高學生的數學能力，還可以將課堂的質量相應的提高，讓學生在課堂上最大的程度上把握學習內容。如果僅憑課本上的內容來講課的話，學生對于知識的理解難以到位，所以老師在上課時，應該結合學生的實際情況，將生活中的內容運用到教學中，把數學與生活相融合，可以讓學生明白數學是如何在生活中應用的，從而提高學生解決實際生活問題的能力，讓學生在生活中思考問題時的思維更加細致，進一步在生活中鍛煉自己的思維能力，另外，課堂生活化還可以相應地提升學生學習效率，提高學生的學習成績，真正地實現素質教育的實施。

三、 構建生活化小學數學課堂的措施

（一）將數學理論生活化

教育心理學的研究成果表明：當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。在課本中有一些數學理論，比較深奧，對于小學生來說難以消化，沒有辦法更好的理解，而理論體系的搭建是學生進行深入學習的基礎。因此，教師需要在教學中將數學中的理論生活化，可以讓學生更好地了解課本中的理論體系。現如今數學課本中內容的系統性較強，與生活之間的差距比較大，學生無法更好地將數學與生活聯系起來，如果老師在教學中不能把課堂生活化，學生的思維就會變的固定，在一定程度上阻礙了學生思維的靈活性。所以教師在教學的時候應該多留意日常生活，捕捉生活中的數學，讓數學理論更加直接地展現出來，重視學生實質性發展，讓數學回歸生活。

例如：在學習長方體體積的公式時，老師先讓每個學生準備若干個體積為一立方厘米的小正方體，在上課時讓同學們先將三個小正方體拼接起來，這時長方體的體積就是三個小正方體的總和，也就是三立方厘米。然后再讓同學們將六個小正方體拼接起來，此時的長方體體積也就是六個小正方體體積的總和，為六立方厘米。老師可以讓學生們多拼接幾次，經過反復對比和推敲，學生們不難發現，長方體的體積公式與正方體的體積公式類似，長方體的體積公式是長、寬和高之間的乘積，然后老師可以做總結性的講解，分析對比計算長方體和正方體面積和體積公式之間的區別。

（二）將數學問題生活化

數學這門課程看似枯燥，實則蘊含的內容十分的豐富，將數學問題轉變的富有生活氣息是一門教學藝術，這種教學手段應該廣泛地應用到教學當中。在平時的教學中充斥著各式各類的數學問題，這些問題有的比較抽象，難以理解，學生不能更好地獨立解決，教師在這時應該考慮如何將這些問題轉變成讓學生們感興趣的形式。當然，數學問題從生活當中產生，教師在引導學生們解決問題時，應該根據已有的生活經歷，再結合教材中的內容，把握好知識之間的聯系點，以及與生活之間的關系，將問題轉化得富有生活氣息，發展學生們的事物分析能力和思維能力。讓學生明白生活處處都包含著數學，而數學的存在就是為了解決實際問題。學生如果能認識到數學存在于現實生活中，并將其運用到實際生活，才能真正感受到數學的實際價值。

例如：在低年級小學數學加減法的問題中有一類比較貼近實際生活，比如，公交車上除了司機本來有十位乘客，到了第一站后上來了三個人，沒有人下車，在第二站下去了五個人，又上來了兩個人，到了第三站下去了七個人，又上來了四個人，到了第四站沒有人上車，有三人下車，第五站又有五人上車，沒有人下車，求此時公交車上除了司機還剩幾個人。像此類簡單的問題，教師可以讓學生在課堂中模仿，請相應數量的同學上講臺，模擬公交車上人數增減的情況，在模擬完畢之后，讓其余的學生們數一數講臺上還剩幾位同學，剩余同學的數量就是該問題的答案。

（三）巧妙的設計數學類活動

在實際教學活動中應該采用一些新穎的方式，不能只是一味地向學生傳輸知識。應該讓學生在學習中占主導地位，讓學生主動參與到學習中去，如果老師在教學中打破固有的教學方式，以活動的形式將數學展現出來，可以讓學生對數學產生一定的興趣。教師應該善于利用數學與生活之間的關系，多創辦貼近于學生生活的相關數學活動，把抽象的數學轉換成生活中的問題，讓學生眼中的數學不再是公式和運算，而是變得富有趣味性，富有新的活力。將數學教學轉變成活動的形式，可以吸引學生主動去探索，主動去思考。比如，老師可以在班里舉行一個小型的“購物會”，活動的背景就是菜市場，老師可以讓一部分同學扮演攤主，一部分同學扮演購物者，扮演攤主的學生可以設想自己的攤位有什么，分別是什么價格，假設扮演購物者的學生每一個人都有60元人民幣，然后讓學生們模擬買菜的場景，學生可以拿著60元人民幣應該如何規劃？扮演攤主的同學會不會因為計算錯誤有所虧損？學生可以通過這場活動鍛煉自己的計算能力和遇事反應能力，讓自身綜合素養得到提高。

（四）利用多媒體創設生活情境

今天互聯網技術在不斷地更新，并且逐漸滲透到了日常生活當中。多媒體是現階段很好的教學輔助手段，它可以更好地為課堂服務，為老師和學生提供便利。有時教學所需的生活場景難以在課堂上模擬，教師就可以通過多媒體來創造生活情景，幫助學生了解學習內容。數學課本中對于小學生來說有一部分內容是比較難理解的，而多媒體卻可以把這些難懂的知識點變得更加的通俗，將一些抽象的內容變得更加的具體，讓小學生學得輕松，從而更好的接受新知識。對于一些比較貼近實際生活的數學問題，多媒體可以很好地將這些問題中的實際場景進行展示，通過調動學生的各個感官將數學信息更直觀的傳達出來，把數學語言變得不再死板，讓學生更好地認識、了解和學習數學，讓學生體會到數學的魅力所在。

四、 結束語

教師在教學過程中應當注重轉變舊有的教學思維，尋求更高效，更科學的教學模式，將數學融入生活中，提升小學生的數學素養，從而為國家培養出更多創新型人才。文章所概述的還不夠全面，存在一定的缺陷，需要廣大教師在實踐中不斷深入鉆研和探究。想要構建生活化小學數學課堂，不僅需要老師的努力，還需要學校、家長和學生的共同配合。相信在各方面的共同努力下，構建生活化小學數學課堂一定會早日實現。

參考文獻：

[1]潘攀.小學數學生活化教學中存在的誤區及解決策略[J].遼寧教育，2018（9）.

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