農(nóng)村小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

邵莉

[摘 要]學生數(shù)學計算能力是學習其它數(shù)學知識的基礎(chǔ)。提高學生的計算能力是小學數(shù)學教學的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然要求。特別是農(nóng)村學生，只有對數(shù)學感興趣了，才能主動學習，使學習達到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]興趣;計算; 培養(yǎng);能力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出了數(shù)學核心素養(yǎng)的10個關(guān)鍵詞，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。其中運算能力中包括對學生計算能力的培養(yǎng)，學生數(shù)學計算能力是學習其他數(shù)學知識的基礎(chǔ)，提高學生的計算能力是小學數(shù)學教學的首要任務(wù)，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。我班有13名學生，班額小，教師能夠照顧到全體學生，做到有針對性的輔導(dǎo)。雖然班額小，但大多數(shù)學生都是留守兒童，跟隨老人一起生活，無人看管學習，學生的養(yǎng)成習慣不好，自制力差，完不成每天的計算作業(yè)。針對以上班級實際情況我制訂了有效的方案，通過以下方法提高學生的計算能力。

一、及時作出評價，培養(yǎng)學生的自信心

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對數(shù)學感興趣了，才能主動學習，達到事半功倍的學習效果。靠教師看的學生，不僅教師累，學生也累，最后學習效果還不理想。在教學中，我會抓住學生的每一個閃光點及時作出評價，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心。例如：我班有一名學生陳某，父母離異，跟著奶奶生活，奶奶身體還不好，他學習基礎(chǔ)特別差，什么事情對他來說都提不起興趣，養(yǎng)成習慣也不好，每天懶洋洋地趴在桌子上，什么也不愿意做，特別是不愿意寫字。別的學生都特別愛上體育課，他連體育課都不愿意上。剛開始我很頭疼，想了各種辦法都沒有效果，有一次，我給他講題，還沒等我講完，他就很輕松地說出了答案，我表揚他說：“你真是一個思維敏捷的孩子，老師相信你的數(shù)學一定能學好。”我看到他很自豪地笑了，從那以后，他的作業(yè)有了很大進步。陳某每天中午在食堂就餐，我就利用中午時間為他補習，只要看到他的點滴進步，我就及時表揚。他現(xiàn)在對數(shù)學非常感興趣，還會在數(shù)學學習中提出各種疑問，主動向同學和教師請教，計算能力也有很大提高，每次計算時都會說：“這還不簡單?！边@個事例告訴我們，學生對數(shù)學感興趣了，就會主動學習;學會了，對數(shù)學通了，就會覺得簡單，慢慢自信心就建立起來了，從而覺得數(shù)學不再枯燥。

二、弄清算理，抓住學生計算能力的根本

教學中我發(fā)現(xiàn)有的學生計算能力差，是沒有弄清計算方法，因此，教師要促使學生從算理層面理解算法。比如，在計算末尾有0的乘法時，先讓學生回憶0在乘法運算中的特點，復(fù)習三位數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)乘十數(shù)的口算算理，為學生自主探索、遷移作知識準備。教師在教學中不要一味為了問題而創(chuàng)設(shè)情境，引出算式，分析算理，應(yīng)在學生已有知識的基礎(chǔ)上進行適當調(diào)適，這樣才能有利于學生探索活動的順利進行。這樣，學生對算法的掌握才不再是簡單的模仿和機械的套用。

三、抓住課內(nèi)外練習計算的恰當時機，提高學生的計算能力

口算方法的掌握對于提高學生的計算能力有重要作用，例如：教授表內(nèi)除法49÷7=（? ?），可以指導(dǎo)學生想7×（? ?）=49?？谒惴椒ㄕ莆樟?，接下來就是通過不斷的練習來鞏固學生對口算方法的熟練掌握?？谒隳芰Φ目炻c訓練的密度有著密不可分的關(guān)系，我在每天數(shù)學課前，讓學生以開火車的形式出題答題，每個學生不僅能答題還能出題，培養(yǎng)了學生多方面的能力。為了充分體現(xiàn)學生是學習的主人，每天的口算題都由學生自己出題，利用家中的包裝盒制成統(tǒng)一口算題卡，每學完新的口算內(nèi)容，學生都會自主出題，第二天利用早會時間進行練習。學生在出題過程中，自己要考慮出什么題適合口算，既不能太容易，又要考到別人，學生在出題做題的過程中，計算能力和學習熱情得到提高。計算題是我每天必留的作業(yè)，有條件的學生做速算盒子，我會隨時在手機上關(guān)注學生的答題情況，并作出及時評價，把學生每天的計算情況在微信群中公布;沒有條件的學生可以自己出題，每天堅持20道計算題。在學校我也會抓住每個練習計算的機會，將班級學生分為四個小組，每組有小組長帶領(lǐng)，數(shù)學課后由小組長監(jiān)督，利用在學校的空余時間組內(nèi)出題，小組長記錄組員們的答題數(shù)量、所用時間和答題正確率。我會根據(jù)學生的答題情況給予獎勵，獎勵學生獎?wù)?，學生攢夠5個獎?wù)潞罂梢詢稉Q獎品。獎品的發(fā)放也不是直接發(fā)放，要到教師這抽紙條，每張紙條上有不同的數(shù)學題，學生只有答對了才能成功兌換獎品。這些方法，都有效提高了學生的計算能力。

四、利用不同形式的數(shù)學比賽，提高學生的計算興趣

單純的數(shù)學計算對學生來說是枯燥無味的，長期的強加性計算又會使學生失去對數(shù)學的興趣。對此，我選擇了不同形式的數(shù)學比賽，讓學生在比賽中體會數(shù)學帶來的樂趣，提高學生的計算興趣。我將班級數(shù)學比賽分為臨時性數(shù)學比賽、小型數(shù)學比賽和大型數(shù)學比賽幾種。臨時性數(shù)學比賽是數(shù)學課前分小組比賽，評分標準以每小組的平均用時和正確率來做綜合評價，分出勝負，獎勵獎?wù)?。小型?shù)學比賽是利用一節(jié)數(shù)學課，每位學生比賽前出5道學過的計算題，以小組為單位，教師計時10分鐘，小組依次到黑板書寫計算，計時結(jié)束后集體核對答案，統(tǒng)計出正確題數(shù)。4組同學全部完成后，最后統(tǒng)計出哪組的正確題數(shù)最多，哪組取得最后的勝利，并給予必要的獎勵。大型的數(shù)學比賽我會在賽前做好充足準備，比賽以游戲的形式開展，將各種題型穿插在游戲中，不僅提高了學生的計算能力，同時也培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神，使學生體會到數(shù)學的趣味性。

五、從糾錯入手，培養(yǎng)學生認真審題的習慣

大人也有計算馬虎的時候，何況是孩子，所以說學生出錯是不可避免的。如何才能降低學生的計算錯誤率，那就要從培養(yǎng)學生認真審題的習慣入手。在計算過程中我班學生有把數(shù)抄錯的、有把數(shù)看倒的、有算對答案讀錯的、還有在算題本上算對了抄在本上寫錯了等很多類似的情況。因此，我在糾錯時，首先讓學生查找原因，自己為什么錯，然后讓學生重新審題，自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。如果錯誤原因是沒學會計算方法，那我就進行一對一輔導(dǎo)。每天學生要對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，針對學生經(jīng)常錯的題目進行再次練習，了解學生改錯后的作業(yè)效果。

六、從抓常規(guī)入手，培養(yǎng)學生良好的計算習慣

學生計算習慣的好壞是提高計算正確率的前提條件。提高學生的計算能力，必須重視培養(yǎng)學生良好的計算習慣。在教學中，我從以下兩個方面培養(yǎng)學生的計算習慣。

1.養(yǎng)成計算打草稿的習慣

以往學生做作業(yè)時都是拿來本就做，有時做完了發(fā)現(xiàn)自己計算錯了，有的學生用筆一劃，有的在下面重寫一遍，作業(yè)很亂，不規(guī)范。我讓每位學生準備大算草本，有計算題時先在大算草本上打草稿，算對后再寫在作業(yè)本上，這樣規(guī)定后學生的作業(yè)規(guī)范了很多，錯誤率也降低了。

2.養(yǎng)成驗算的習慣

在教學中，我讓學生探究驗算的方法，掌握驗算的方法后在做數(shù)學題時，加一步驗算，讓學生自己驗算自己做的題是否正確。當學生自己驗算出錯誤時，學生會很自豪地對我說：“老師，我檢查出了幾道錯題?！边@樣不僅培養(yǎng)了學生良好的計算習慣，而且提高了正確率。

七、重視估算，提高學生的計算能力

估算在計算教學中起著重要的作用。教師要逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力，不僅提高學生的計算能力，而且更好地為解決生活中的數(shù)學問題服務(wù)。如在教學估算199+292時，讓學生先思考199和292分別接近幾百，它們的和大約是多少。當學完筆算后，將正確的得數(shù)與估計結(jié)果相比較，讓學生明白估計的結(jié)果應(yīng)該和正確的得數(shù)很相近，進而提高學生的計算能力。估算時，一定要看具體的情境，再決定用進一法、去尾法還是四舍五入法或擇中法。數(shù)學歸根溯源都有其自然和合理的一面。在教學中，先讓學生估算，再計算，最后驗算，讓學生體會估算的重要性，養(yǎng)成按步計算的習慣，最終達到降低計算錯誤率的目的。

提高學生的計算能力不是一朝一夕的事，它是一個漫長的過程，需要教師和學生共同努力，堅持不懈，經(jīng)過日積月累，才能達到實效。為此，教師必須做到有耐心、細心和恒心，使計算課堂成為一個有樂趣、積極、有個性的學習平臺。

參考文獻：

[1]羅鳴亮.做一個講道理的數(shù)學教師[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]武維民，張秋爽.跟吳正憲學教數(shù)學[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（責任編輯 付淑霞）