布魯姆教育目標分類法在基因工程課程教學中的應用

李立芹 王西瑤

[摘 要]基因工程發展迅速，新技術不斷涌現，與之對應的教學內容和方法也需要不斷更新。文章分析了布魯姆教育目標分類法的基本內容，并將其理論運用到基因工程的教學當中，對不同知識點進行了教學設計的探索性嘗試，同時拓展教學內容和改進教學方法，有利于提高基因工程教學質量及學生的學習與知識運用能力。

[關鍵詞]布魯姆分類法;基因工程;教育教學法

[作者簡介]李立芹（1974—），女，山東東阿人，博士，四川農業大學農學院副教授，主要從事植物生物技術、植物基因工程研究;王西瑤（1964—），女，四川古藺人，博士，四川農業大學農學院教授，主要從事植物生理與分子生物學研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0257-02[收稿日期] 2020-03-12

布魯姆教育目標分類法是以布魯姆為代表的美國心理學家提出的教學目標分類理論，它將教育目標分為三大領域—認知領域、情感領域、動作技能領域，也分為六個層面—識記、領會、應用、分析、綜合評價、創新[1]（P35-47）。這種分類方法符合人類的認知規律，是一個從低級到高級的思維過程。這種分類方法對教學目標更有指導性且可評價，并能從更深層次促進教師對教學的思考，而依此設置的層次問題對學生學習也更是一種促進劑。

基因工程是高等農業院校生物科學、生物技術和植物生產類專業必修的專業主干課。課程主要介紹基因工程的基本原理、基因克隆常用操作技術，以及基因工程在基因功能研究、動植物育種、基因治療和基因工程藥物中的應用，目的在于使學生掌握基因工程的常用技術，并了解生物技術的前沿進展。該課程注重將理論和實際應用緊密結合，其知識理論可廣泛應用于農學、林學、醫學、食品、農藥等眾多生物科學相關領域。因此，教師如何上好基因工程課程，學生如何學好基因工程課程，是提高教學質量的關鍵。現以布魯姆教育目標分類法理論為指導，探討其在基因工程課程教學中的應用。

一、布魯姆教育目標分類法主要內容

布魯姆教育目標分類理論最初是在1956年由布魯姆及其團隊成員提出，此后，該理論被全世界的教育界采用，并在應用的過程中不斷完善，2001年Anderson等人對其進行了修訂。該分類法包含以下六個階段：①記憶階段是通過機械式的學習或記憶來認知基礎知識。②理解階段就是用自己的語言，對所學知識進行復述和總結，但不要求進行深刻地領會。③應用階段是對所學習的概念、法則、原理的運用，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況，將所學變成一種能力，運用到學習工作中。④分析階段是指把材料分解成它的組成要素部分，使組織結構更為清晰，厘清整體與部分的相關性。詳細地闡明基礎理論和基本原理。在這個階段，可以判斷是否真正掌握了所學的內容。⑤綜合階段是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地、創造性地解決問題。⑥創造階段是認知領域里教育目標的最高層次。創造的要求不是憑借直觀的感受或觀察到的現象做出評判，而是理性且深刻地對事物本質的價值做出有說服力的判斷。“創造”匯集了所有層次的學習理論，并借此剖析、設計、嘗試新的知識、概念或功能[2]。

二、布魯姆分類法對基因工程的教學啟示

（一）科學理解教學目標

基因工程目前已占據生物學發展的核心位置，涉及面比較廣泛，但是學生普遍反映課程內容比較抽象或難以理解。基因工程課程的主要教學目標是讓學生了解和掌握該課程的基礎理論和技術，通過實施有效的教學策略，培養學生的自主學習能力，讓學生對基因工程的相關知識有更深入的理解，并對其產生興趣。根據教學安排，教師需要對每節課的知識點進行識記、領會、應用、分析、綜合評價、創新這六個層次的分析，以確定哪些內容需要記憶理解，哪些則需要重點分析，如概念性知識要記憶領會，原理部分要理解應用，實例分析內容要綜合評價等。教師可以運用布魯姆分類法來設計教學內容和順序，充分發揮其在教學中的指導作用。

（二）改進教學方法

布魯姆教育目標分類理論提倡對教育內容按目標進行分類，該理論有助于教師在教學計劃制定中依據目標進行教學設置，提高課堂教學的目的性。教育的成功不是學生們對知識的記憶，而是學生能夠運用知識做什么。目前大多數學生缺乏高階認知技能，缺乏創造性。傳統的“填鴨式”教學模式不能調動學生的學習積極性。我們認為，在教學過程中，不僅要重視傳授知識，更要引領學生如何去思考，培養他們的辯證思維。教師在備課時應盡量通過創設問題情境向學生傳達本節課所要探究的重點問題，引導學生將其思維有針對性地聚焦在對重點問題的思考上，可以按學習目標的要求，分層次提出問題。例如，在講授“Sanger法DNA測序原理”這一章節時，首先提出一個問題—DNA分子雙螺旋結構的特點是什么？給學生一段時間進行思考;然后提出第二個問題—DNA分子雙螺旋結構中相鄰兩個核苷酸之間是如何連接的？接下來學生帶著問題通過觀看視頻和教師講解PPT，便能夠真正理解Sanger法DNA測序的理論知識;最后一個問題—DNA測序有哪些應用？學生可以通過課后思考和查閱資料進行主動式的學習。同時也可采用以學生為中心的翻轉課堂，引導學生進行更有針對性地深入討論[3]，翻轉學生的學習習慣，使其從被動變成主動，有助于學生對知識的理解和應用。

（三）拓展教學內容

基因工程是20世紀70年代在分子生物學和分子遺傳學飛速發展的基礎上應運而生的一門新科學，發展迅速，新理論和新技術不斷涌現，教材的更新遠遠趕不上生物學發展的速度，學生在學習課程的過程中，不僅要了解、學習和掌握基本理論及實用技術，還應掌握與之相關的分子生物學、生物化學等學科的前沿知識，因此在教學內容上適當增加相關最新研究進展有助于開闊學生視野，提高他們的學習興趣，例如在課堂教學中補充CRISPR/Cas9基因編輯技術在生物學研究中的應用的相關內容，還可以引導學生解讀經典科研案例[4]，提高了學生的參與積極性，并且使學生能夠理論聯系實際，將所學知識應用于實踐，達到布魯姆分類法中應用階段的目的。

（四）優化考核方式

課程考核的方式往往決定著學生的學習態度，目前國內高校的課程常以筆試考核為主，主要注重學生的期末卷面成績。從布魯姆教育目標分類法來看，創造是教育目標的最高層次，因此學習的最終目的是實現所學內容的應用與創新。基因工程是一門實踐性很強的學科，學生在完成理論學習的同時，還要通過課程實驗、課程論文和實訓等方式掌握這門技術。因此考核的內容和方式需要多樣化，筆者在新西蘭梅西大學進修時發現，農學院開設的植物生物學課程考核如下：期末考試占50%;期中考試占20%，線上測試5次，每次1分鐘;實驗測試占20%，實驗測試6次，每次5分鐘;線上測試占10%。測試覆蓋所有的課程講授內容。因此我們也對基因工程課程的考核方式進行了優化：在課程考核中，期末考核占50%，實驗考核占30%，課程作業和隨堂測試占20%。這種考核方式強調學生要注重平時的學習，使學生真正“把頭抬起來、坐到前排來、腦筋動起來、課后忙起來”，如果平時不認真，而僅憑期末突擊復習考試，是不能過關的。

三、總結

隨著社會的發展，高校課堂教學改革也需要不斷推進，筆者通過在新西蘭梅西大學進行教育教學法的學習，深刻理解了布魯姆教育目標分類理論的內涵，并將其運用于基因工程的教學中，“學無止境，推陳出新”同樣適用于高校課堂教學，“打造金課，拒絕水課”，不僅需要教師有充足的知識儲備，能深刻理解并細化知識點，而且教師之間還要相互學習、相互交流，不斷探索多樣化的課堂教學模式。

參考文獻

[1]安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].皮連生，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.35-47.

[2]Reeves MF.An applicadon of bloom's taxonomy to the teaching of business ethics[J].Journal of Business Ethics，1990，（9）：609-616.

[3]莊文卓.微課和翻轉課堂應用于《基因工程》教學的探析[J].教育教學論壇，2017，（4）：189-190.

[4]李彥杰，蔣夢蕓.以科研案例教學法推動基因工程課程教學質量提升初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（11）：26.