眼視光專業(yè)在線教學(xué)的探索與思考

周靜 陸俊杰

[摘 要]今年疫情以來，全國各高校為保障大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)調(diào)整了教學(xué)方式，停課不停教，利用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上答疑等學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保同學(xué)們順利進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成學(xué)業(yè)。上海健康醫(yī)學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)根據(jù)學(xué)校在線教學(xué)實(shí)施方案意見，主動(dòng)承擔(dān)、科學(xué)研判疫情防控期間的教育教學(xué)工作，統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外挖潛、做好線上教學(xué)課程資源的準(zhǔn)備與遴選工作，確保在線教學(xué)的質(zhì)量。文章根據(jù)眼視光技術(shù)專業(yè)的線上教學(xué)開展情況，梳理線上教學(xué)開展過程中所存在的問題，并進(jìn)行反思，繼而為后續(xù)線上教學(xué)工作的有效開展提供啟示與借鑒。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué);眼視光技術(shù);高校

[基金項(xiàng)目]2019年度上海健康醫(yī)學(xué)院師資人才百人庫項(xiàng)目“眼視光行業(yè)產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”（B1-0200-19-311141）

[作者簡介]周 靜（1985—），女，江蘇建湖人，碩士，上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院教研室主任（初級(jí)）（通信作者），主要從事眼視光學(xué)教育工作。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0380-03[收稿日期] 2020-02-20

一、前言

根據(jù)教育部《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》以及《上海健康醫(yī)學(xué)院2019—2020學(xué)年第二學(xué)期課程在線教學(xué)實(shí)施方案》等文件要求，為統(tǒng)籌兼顧做好疫情防控和教育教學(xué)工作，盡可能減少疫情對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，本校所有教師積極投入教學(xué)“疫”線，堅(jiān)定持續(xù)推進(jìn)在線教學(xué)，落實(shí)落細(xì)教書育人使命。

二、線上教學(xué)開展情況

（一）在線教學(xué)準(zhǔn)備工作

1.告同學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。在第一時(shí)間內(nèi)，向本專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)布《告同學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》。讓同學(xué)們了解目前學(xué)校延期開學(xué)的情況。同時(shí)告訴同學(xué)們，作為大學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)業(yè)是每一名大學(xué)生的義務(wù)，要做到停課不停學(xué)，通過各種方法保持學(xué)業(yè)進(jìn)度，確保不因防范病毒而影響學(xué)業(yè)。學(xué)校也為方便同學(xué)們的學(xué)習(xí)而做了安排，停課不停教，針對(duì)新學(xué)期的授課，利用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上答疑等學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校在各方面做好開學(xué)準(zhǔn)備，確保開學(xué)后的教學(xué)課程內(nèi)容銜接，確保同學(xué)們順利進(jìn)行和完成學(xué)業(yè)。

2.師資在線教學(xué)能力培訓(xùn)。本專業(yè)所有老師借助全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、超星平臺(tái)、上海市教委直播節(jié)目以及學(xué)校教師發(fā)展中心自制培訓(xùn)課程等方式，積極開展在線培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：在線教學(xué)理念、教學(xué)平臺(tái)使用、各種錄屏技術(shù)及在線教學(xué)方法使用。通過學(xué)習(xí)，在較短時(shí)間內(nèi)，老師們初步學(xué)習(xí)到關(guān)于在線教學(xué)課程思政的開展、線上教學(xué)評(píng)價(jià)、PPT、微課制作的方法等知識(shí)。

3.在線教學(xué)備課工作。在線教學(xué)的備課要從課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置、課中組織實(shí)施答疑輔導(dǎo)、作業(yè)的布置和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面著手，備課任務(wù)與線下授課相比更為繁重，而且教師需充分考慮到教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)事件，譬如在網(wǎng)絡(luò)故障、平臺(tái)崩潰、準(zhǔn)備好的視頻或課件難以播放等特殊情況出現(xiàn)時(shí)，如何進(jìn)行應(yīng)急處理，以保障教學(xué)的正常開展。

（1）在線教學(xué)平臺(tái)測試。鑒于教師及學(xué)生均未使用過超星學(xué)習(xí)通、ZOOM、騰訊會(huì)議等學(xué)習(xí)平臺(tái)，在正式開課前兩周，每位老師、每門課程、課程中所有擬開展的活動(dòng)均需進(jìn)行至少兩次的模擬測試，確保教師、同學(xué)熟悉平臺(tái)，以保障正式開課后課程的順利開展。

（2）優(yōu)質(zhì)課程資源遴選。新時(shí)代的課程承載著落實(shí)立德樹人任務(wù)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的使命[1]。課程資源是指課程要素來源，它是實(shí)施課程的必要而直接的條件。針對(duì)本專業(yè)課程量大的現(xiàn)實(shí)情況，采用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教師在線指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行在線教學(xué)。結(jié)合專業(yè)建有的國家教學(xué)資源庫課程資源，并從中國大學(xué)慕課（MOOC）、云課堂—智慧職教（ICVE）、爾雅平臺(tái)等處遴選了部分與本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求相匹配的優(yōu)質(zhì)資源。優(yōu)質(zhì)的課程資源有利于培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

（3）課程考核評(píng)價(jià)方案。制定每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及課程考核方案。以本專業(yè)眼鏡技術(shù)課程為例。眼鏡技術(shù)是眼視光技術(shù)高職專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在線課程以課程理論為基礎(chǔ)，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通）中的活動(dòng)、作業(yè)、討論和考試四大模塊的功能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下課程教學(xué)及課程評(píng)價(jià)方案。本課程教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的集中在線測試，但考核成績僅占課程考核評(píng)價(jià)的30%。本課程采用多元化考核方式，課程考核評(píng)價(jià)如表一：

（二）在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。本專業(yè)教師在課前將教案、在線教學(xué)日歷、PPT、視頻等教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。其中，教學(xué)資源根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行展示，避免大量的知識(shí)點(diǎn)填塞式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且，要求教學(xué)內(nèi)容每15分鐘至少安排一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，教學(xué)形式包含直播、錄播、在線互動(dòng)答疑等，所有的教學(xué)資源提前至少兩周上傳至平臺(tái)。

2.課中知識(shí)內(nèi)化。教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈深處。”在線教學(xué)過程中，教師課前要做好學(xué)情分析，針對(duì)課前任務(wù)提問、討論、投票、課堂練習(xí)等方式進(jìn)行效果檢測。再根據(jù)這些活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)問題所在之處，課中針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)及拓展。其次，在知識(shí)內(nèi)化過程中，教師要尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)注意由淺及深、由簡單至復(fù)雜、由單一至綜合。這樣，學(xué)生才可以逐步理解，并將書本知識(shí)消化為自己的知識(shí)。再次，教師要尊重在線教學(xué)的特征，利用師生互動(dòng)交流的天然優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解及遷移。盡管在線教學(xué)可以跨越時(shí)間及空間的界限，但是必須明確課堂仍然是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是不可以忽視的陣地。

3.課后鞏固提高。課后教師需根據(jù)課中學(xué)習(xí)的情況布置課后作業(yè)，內(nèi)容不限于選擇題、填空題、計(jì)算題、問答題等常規(guī)題型，還應(yīng)包含歸納題，歸納是很好的幫助學(xué)生總結(jié)自我學(xué)習(xí)知識(shí)的手段。此外還可以包含思考題，教與學(xué)的實(shí)踐中存在很多“會(huì)思考”但“不愿思考”的學(xué)生，因此應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生積極開放的心態(tài)和勤于思考、獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，幫助他們內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)其成長。最后，還可以包括查閱資料題、綜合分析題、學(xué)生書寫個(gè)人感想等題型。多形式的課后知識(shí)鞏固方法，既新穎，也可以進(jìn)一步幫助學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

（三）在線教學(xué)總結(jié)

教學(xué)總結(jié)是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，對(duì)教育教學(xué)工作具有促進(jìn)作用。

1.授課教師總結(jié)。本課程完成學(xué)生課程評(píng)價(jià)后，需形成課程教學(xué)小結(jié)，為再次開課積累經(jīng)驗(yàn)，并以此進(jìn)一步促進(jìn)課程教與學(xué)的反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)生反饋。通過多種形式調(diào)查學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的評(píng)價(jià)。方法包括學(xué)生在線課程評(píng)價(jià)、學(xué)生在線教師評(píng)價(jià)、學(xué)生線上談心會(huì)議、學(xué)生撰寫課程學(xué)習(xí)體會(huì)與感想等，獲取學(xué)生對(duì)課程、對(duì)教師的感想與建議，有利于教師進(jìn)行課程總結(jié)。

三、線上教學(xué)開展過程中遇到的問題

（一）技術(shù)保障工作問題

盡管現(xiàn)今信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，在線教學(xué)仍然存在網(wǎng)絡(luò)堵塞、學(xué)習(xí)通平臺(tái)經(jīng)常無法登陸、突然找不到頁面、視頻無法轉(zhuǎn)碼等問題。部分同學(xué)無法簽到，看不到課程通知，無法進(jìn)行課堂練習(xí)，或者電腦死機(jī)，或者做題時(shí)手機(jī)無法輸入部分符號(hào)、公式等。尤其是在第一周正式授課的時(shí)候，全國高校集中進(jìn)入平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課都無法進(jìn)入平臺(tái)。考試的時(shí)候也出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入考試后，頁面突然消失長達(dá)40分鐘的情況，以致該場次考試只得調(diào)整，錯(cuò)峰進(jìn)行。

（二）教學(xué)過程問題

教學(xué)是個(gè)教學(xué)相長、師生相互交流的過程。線上教學(xué)缺乏課堂教學(xué)中師生之間眼神的互動(dòng)，教師無法課堂巡視，無法直觀觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)教師而言，缺少反饋，對(duì)學(xué)生而言，缺少引導(dǎo)。尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、容易有學(xué)習(xí)惰性的同學(xué)而言，如果于師生間缺少面對(duì)面的交流、監(jiān)督，就難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。此外，在線教學(xué)在實(shí)訓(xùn)類課程及理實(shí)一體化課程的具體實(shí)施層面仍存在較大困難，教學(xué)效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)問題

在線教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)的方式，形成性評(píng)價(jià)已被確定為一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有高影響力的教學(xué)實(shí)踐，是一種改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效教學(xué)和評(píng)價(jià)手段。一些研究提示，在醫(yī)學(xué)及相關(guān)課程中使用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有促進(jìn)作用[2]。形成性評(píng)價(jià)是個(gè)多元化的評(píng)價(jià)方式，它不只局限于考試、單元測試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，還包含學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)的參與情況等過程性評(píng)價(jià)方式。但是，在實(shí)際操作層面，有學(xué)生刷分、利用搜題軟件或百度等搜索平臺(tái)完成任務(wù)，甚至缺考的情況，且于最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)仍可通過，部分評(píng)價(jià)仍缺乏公平性。因此，形成性評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)方法或者說一種教學(xué)理念，要想起到積極作用，必須與整個(gè)的人才培養(yǎng)過程相融合。教師、學(xué)生、管理者在理念上要統(tǒng)一，通過頂層設(shè)計(jì)，在文化、技術(shù)、組織、保障等各個(gè)方面做好支撐，才能取得理想的效果[3]。

四、線上教學(xué)工作反思

（一）在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在線教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以跨越時(shí)間和空間的限制，讓處在各種復(fù)雜環(huán)境下的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，這也是為什么這次疫情下，龐大數(shù)量的位于五湖四海的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來的原因。其次，在線教學(xué)的學(xué)習(xí)資源豐富，可以選取全國乃至全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行授課，擴(kuò)大學(xué)生的視野。最后，線上教學(xué)打破了交流屏障，在線下課堂，出于種種原因，學(xué)生難以與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流，但是在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不再膽怯，更加敢于同教師通過各種熟悉的交流平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生通過這樣的方式解決了問題，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心;教師幫助學(xué)生解決了問題，也會(huì)增加教師教學(xué)的成就感，這是一個(gè)彼此成就、共同成長的過程。

（二）在線教學(xué)的缺點(diǎn)

盡管在線教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是它也存在一些問題。在線教學(xué)的時(shí)間界限模糊，授課教師需花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行備課、互動(dòng)交流、批改作業(yè)，很容易疲勞，因此在線教學(xué)“好不好”，很大程度上取決于老師的時(shí)間和精力。如果教師承擔(dān)的課程門類多，時(shí)間精力不夠，就不能一味地追求在線課程建設(shè)的門數(shù)，這樣難以保證良好的教學(xué)效果。其次，在線教學(xué)缺少面對(duì)面的交流及課堂中的氛圍，并且部分學(xué)生容易利用平臺(tái)漏洞，譬如多屏操作，一邊開著平臺(tái)上課，一邊打游戲，此外還存在學(xué)生之間互抄作業(yè)等情況，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在傳授知識(shí)的同時(shí)，如何讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，值得所有一線教師探討。最后，在線教學(xué)由于大多居家開展，教師不在課堂之上，難以保證課堂環(huán)境;而學(xué)生，完全居家學(xué)習(xí)，缺乏約束，可能更加隨意，完成簽到后，存在學(xué)生從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為等情況。如何解決這一問題，同樣值得教師思考與探索。

（三）對(duì)教學(xué)工作的啟示

在線教學(xué)即使不在教室中開展，教師也要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行準(zhǔn)備充分，且教師心理乃至教師形象更要全部準(zhǔn)備好，所謂言傳身教，應(yīng)該包含方方面面，即教育教學(xué)的全過程。教師對(duì)課堂虔誠的態(tài)度一方面會(huì)影響到教師自身，教師會(huì)要求自身以更完美的姿態(tài)完成在線課堂教學(xué)，另一方面，也可以給學(xué)生以正面的影響。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。尤其在線教學(xué)，更需要教師的積極引導(dǎo)，教師可以充分利用后臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尤其是部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的學(xué)生，幫助他們克服困難。

總之，在線教學(xué)是很好的教學(xué)方式，但成功的在線教學(xué)需要學(xué)校相關(guān)部門的大力支持，需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生投入忘我的學(xué)習(xí)精神，是各方面配合協(xié)調(diào)的成果。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在線教學(xué)不會(huì)也不可能完全取代線下教學(xué)，但其作為線下教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，可以協(xié)同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鴻，辛竹葉，楊眉.課程資源區(qū)域利用的有效路徑[J].中國教育學(xué)刊，2020（4）：54-56.

[2]Erika G.Offerdahl，Melody McConnell， Jeffrey Boyer.Can I Have Your Recipe Using a Fidelity of Implementation（FOI）Framework to Identify the Key Ingredients of Formative Assessment for Learning[J].CBE-Life Sciences Education，2018，17（16）：1-9.

[3]周小冬，唐維兵.醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)的思考[J].教書育人（高教論壇），2020（18）：32-34.