生態學視域下資產評估教學模式探析

許晶

[摘 要]從生態學的視角分析資產評估教學模式，是資產評估教學改革中的一個新的嘗試。文章從生態學角度，分析資產評估教學中存在的教學理念、教學方式、教學內容和教學資源等失衡現象，并運用生態學原理構建資產評估動態平衡的教學體系，促進資產評估教學生態系統的可持續發展。

[關鍵詞]生態學;資產評估教學;失衡;動態平衡

[基金項目]2019年廣東省教育廳特色創新項目“雙重股權結構與企業績效的關系研究”（2018WTSCX045）

[作者簡介]許 晶（1982—），女，河南鄭州人，經濟學博士，廣東財經大學財稅學院講師，主要從事資產評估研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0285-03[收稿日期] 2020-03-15

一、引言

生態學“（ecology）”一詞源于希臘文，最早由博物學家索羅（Thoreau，H.D.）于1858年提出。現代理論普遍認為，生態學是研究生物與其環境之間關系的學科。20世紀后，隨著社會的發展以及社會公眾對環境問題的關注，對生態學的研究應用到更為廣闊的領域，逐漸衍生出如人類生態學、社會生態學和教育生態學等諸多學科。生態學已不僅僅是一個概念或者一門學科，它已經成為一種文化或者理念，用以指導人類的行為和決策方向，生態學的一些基本原理和原則為人們解決問題提供了一種新的思路和方向。[1]

資產評估是一種提供測算、鑒證、評價、調查和管理咨詢等各種服務的現代高端服務業。二十多年來，隨著改革的深入和經濟的發展，資產評估行業在建立社會主義市場經濟體制、促進企業兼并重組、國有產權改革等領域，作出了重要貢獻，成為市場經濟發展中不可或缺的力量。資產評估行業的不斷發展，執業范圍和服務領域的日益拓展，對評估人員的需求大量增加，同時也對評估人員的素質提出了更高的要求。資產評估專業正是適應于資產評估行業需求而產生的，同時隨著行業的發展、社會的發展等外界環境的改變要求發展和創新。因此，資產評估專業與外界環境有著天然的密切聯系，這使得利用生態學的基本原理和方法來分析和解決資產評估專業教學中出現的問題成為可能。此外，資產評估專業是一門多學科融合的新興課程，涉及財務、會計、經濟、法律、金融、建筑工程和機電設備等多門學科，這種跨專業的特殊性不僅對授課教師提出了較高的專業要求，同時對尚未能夠系統貫通各學科的財經類學生而言，學習難度較大。[2]教育生態學理論認為，教學系統是一個由多種教學因素（教師、學生、教學內容、教學方法等）有機結合而成的微觀生態系統，具有自然生態和文化生態的雙重屬性。[3]如何有效促進各教學因素得到有效整合，從而發揮最優的系統功能，是資產評估教學中亟待解決的重要命題。

因此，本文嘗試將動態平衡性、整體性和可持續發展等生態學理念，應用到資產評估的教學活動中，根據生態學的基本原理和方法，認識和分析教學中的實際問題，提出可行性的解決對策和建議，促進教學內部、外部環境的和諧，實現教師、學生與教學的可持續發展，同時為資產評估教學提供了新的思路和方法。

二、資產評估教學中的生態失衡現象分析

（一）教學理念的失衡

教學理念的失衡主要表現為傳統教學理念和生態教學理念間的沖突，以及由此導致的師生關系的失衡。資產評估專業于2005年經教育部批準在少數高校開始設立，是一門比較年輕的專業，但是其教學理念卻仍是以傳統的教師中心論為主。在這種傳統的教學理念下，課堂教學主要以教師填鴨式的灌輸為主，教師是課堂教學的唯一中心，學生被動地接受大量的知識，學習不夠主動，教學效果不理想。這種以教師為主導的課堂教學模式下，師生關系大多表現為“權威—依存”的關系。教育生態學理論認為，教師和學生都是資產評估教學中的生態主體，在課堂這個微觀的生態環境下存在相互促進相互競爭的生態平衡關系。而教學效果不理想恰恰反映了兩個生態主體間由于疏離或者斷裂而導致的生態失衡。生態化的教學理念依據生態學的共生原理，認為教師和學生是平等共生的兩個生態主體，有著各自的定位和角色，兩者間應形成一種互促互利的和諧的生態關系。建立生態化的教學理念，則必須要突破傳統的教師中心論，實行教師和學生“雙主體”的教學模式，將教師的“教”和學生的“學”有機聯系起來，既發揮教師的主導作用，也充分體現學生的認知主體作用，從而構建師生雙向互動的生態化關系。

（二）教學方式失衡

教學方式失衡首先表現在教學媒介創新不足與資產評估課程特殊需求的沖突。盡管目前在資產評估的教學中，普遍已經采用了多媒體輔助教學的方式，而不僅僅局限于“一塊黑板+一支粉筆”的傳統教學媒介，然而多媒體設備的效用并沒有得到顯著發揮，大多數情況下僅僅成了黑板和粉筆的替代品。考慮到資產評估跨學科的特殊性，例如對于機器設備評估和建筑工程概論等課程而言，目前的教學手段仍顯單一，無法滿足課程內容需求，由此導致學生理解有限，課堂互動活動開展困難。其次，教學方式的失衡還表現在現行教學評價方式與資產評估人才培養目標的沖突。教學評價是教學過程的一個重要組成部分。當前資產評估教學中的課程考核方式比較單一，普遍采用傳統的卷面考試方式，而且試題結構偏重概念、公式等知識點的記憶、運用和計算。實際上，資產評估是一門實踐性非常強的應用型學科，片面單一的考核方式無法全面考量學生的實踐應用能力，并且還導致很多學生考前突擊學習，對學生口頭表達、文字表述等資產評估基本能力的考核不明顯，削弱了資產評估教學和人才培養的目標。

（三）教學內容失衡

教學內容失衡主要表現在資產評估教學中理論和實踐的不對稱。資產評估是一門實踐性非常強的專業，然而當前資產評估教學中仍是以理論知識講授為主，實踐環節比較薄弱。大多數高校都沒有設置資產評估實驗室，或者開設資產評估實驗課程，此外部分高校還缺乏開設資產評估校外實訓基地的條件，導致學生實操能力較差，對評估行為缺乏感性真實的認識，缺乏綜合分析判斷能力。這與資產評估專業人才培養目標相沖突，不利于資產評估專業綜合性人才的培養。

（四）教學資源失衡

教學資源失衡主要表現在當前資產評估教學中用于實踐教學的硬件設施缺乏。用于評估的專業實驗室較少，現有的資產評估實訓教學軟件可選范圍小且價格昂貴，軟件開發不完善，存在很多漏洞，并不能夠完全滿足實踐教學的需要，實驗效果大打折扣。

三、資產評估教學中生態失衡的原因分析

（一）限制因子的瓶頸效應

當前資產評估教學中的限制性因子主要是教師的專業功底不深和實務操作水平不高。資產評估是一門新興的專業，開設時間較晚。目前從事資產評估教學的教師大多不具備資產評估專業碩士或者博士學歷背景，同時年輕教師成長需要過程，也制約了教學水平的提升。此外，由于國內高校教師大多是從“學校”到“學校”，缺乏實踐評估經驗，最終導致授課內容重理論、輕實踐現象較為普遍。

（二）花盆效應

花盆效應又稱“局部生境效應”，具體是指生長在花盆里的植物雖然好看，可一旦離開人的精心照料，就會枯萎乃至死亡，經不起風吹雨打的考驗。學校環境類似一個半人工、半自然的學習環境，如果脫離了現實的生長環境，只是強調從書本到書本的學習，就會產生負面的花盆效應。然而資產評估恰恰是一門實踐性非常強的應用型學科，“重理論輕實踐”的現象容易導致“花盆效應”的產生，不利于學生的培養。

（三）正負反饋原理

復合生態系統的發展受正反饋和負反饋兩種機制的控制，正反饋導致發展，負反饋導致穩定。教學評價是資產評估教學中的重要組成部分，然而當前的教學評價機制過于靜態化和簡單化，沒有真正遵循生態學的正負反饋機制平衡的原理，從而也不能夠真實的反映教師和學生兩種生態主體的發展規律。建立資產評估的生態教學評價體系，就要注重運用生態學的反饋原理，通過建立合理的教學評價機制，推動資產評估教學在各個方面向正反饋的方向發展，并在達到良好的效果后，引導其走向負反饋方向，以確保效果的穩定性。

（四）拓適原理

生態學中的拓適原理要求任一學科都要適應和改造環境，善于拓展和發展其特定的資源生態位。高校的資產評估專業是社會大生態、教育子生中的一個生態因子，其改革發展變化不但要適應外圍生態環境，而且要開拓自身的生態系統，在總的生態平衡中尋求有利于該學科發展的生態位。

四、構建資產評估教學動態平衡的對策

資產評估教學作為一個生態系統，處在不停的運動與循環中，在這一過程中形成的物質流、能量流和信息流遵循著不平衡—平衡—不平衡的規律，維持著生態系統的正常運轉。因此從生態學的角度來看，資產評估教學中的生態失衡未見得是壞事。任何一個生態系統的平衡都是動態的，生態失衡反而會促進生態系統達到新的動態平衡。資產評估教學的動態平衡也不例外。關鍵在于如何通過自我調節或者人為的干預，促使資產評估教學中的生態失衡向著新的生態平衡轉變，從而形成更穩定合理的生態結構，取得更好的生態效益，即更好的教學效果。要實現這樣的目標和效果，需要做到如下幾個方面：

（一）依據生態學瓶頸原理，修正資產評估教學中的限制因子

高水平的師資隊伍是資產評估教學的根本保證，建設高水平師資隊伍需要持之以恒的耐心。從生態學的邊緣效應來看，一個科研單位要有所發明、創造，必須進行合理的人才流動，通過學術交流、知識更新形成邊緣動態，近親繁殖很難造就一流人才。[4]為此可以從以下幾個方面努力修正限制因子，打破資產評估教學中的瓶頸效應。第一，鼓勵和支持教師到具體實務部門，如資產評估機構等實習和鍛煉，提高實務操作能力;第二，積極參加如中國資產評估協會等舉辦的知識培訓班，積極參與會議講座等學術交流活動;第三，鼓勵教師到國內外資產評估專業發展水平較高的院校交流、進修，提高專業修養，實現資產評估教育師資和國際接軌。

（二）建立生態化的教學評價體系

教師和學生是平等且相互依存的生態主體，建立生態化的評價體系，首先，要建立多級化的評價主體模式。這包括教師對學生的評價、學生對教師的評價以及學生間的自主評價三個層次，從而避免傳統評價體系的單一性。其次，改革資產評估教學考核形式，促進評價方式多元化。考慮到資產評估專業的實踐性和應用性，單一的理論考試的方式并不能完全反映學生的實踐和應用能力。多元化的評價方式要求從多角度評價教師的教學能力，從多種形式考察學生的學習效果，改革傳統的考試方式，通過鼓勵學生運用資產評估知識進行口才、文筆、跨學科知識融合等能力的考試，積極促進學生素質的提高，為他們以后追求自我發展目標奠定堅實基礎。[5]

（三）打破“花盆”效應，建立理論和實踐有機結合的教學生態聯動機制

對于資產評估專業而言，建立理論和實踐有機結合的資產評估教學生態聯動機制，首先要改革課程設置內容，實施全程實踐實驗教學。根據一些高校的經驗，實驗教學可以分為校內和校外兩種。校內的實驗課應該打破傳統課堂中以教師講授為主，學生被動聽課的習慣，而以學生為主體，教師教授作為輔助，這樣不僅有助于加深學生對專業知識的理解，還能夠提高學生主動發現問題、解決問題的能力。校外實習則可以包括行業調研、評估公司實習等環節。學生通過到資產評估機構進行實習調研，了解資產評估行業性質，工作內容與專業要求，加深對資產評估行業的了解，熟悉資產評估業務流程，為將來的工作奠定了很好的基礎。

其次，教育是一個開放的生態系統，需要同外界環境不斷地進行物質、能量和信息交換，才能維持自己的特定功能和演替發展。因此，建立理論和實踐有機結合的教學生態聯動機制，還應該秉承開放式辦學理念，促進校企協同辦學。例如依據“走出去”與“請進來”相結合的思路，憑借豐富的社會資源，建設一批校外實踐基地，聘請一批校外客座教授與實踐導師，并堅持“專家學者進資產評估行業，業務骨干進課堂”做法，構建校企協同育人的人才培養模式，校企合作緊密。

（四）基于生態系統的可持續發展和開放性的特性，建立生態化的課程體系

建立生態化的資產評估課程體系，首先課程設置要以社會需求為導向。資產評估專業的實踐性和應用性決定了其課程體系設置應以資產評估的需求和發展為導向。隨著經濟體制的改革的深入，資產評估業務發展迅速，例如文化資產、碳排放權等特殊標的的資產評估，而評估業務的拓新，則對資產評估課程體系建設提出了新的要求。實現培養適應社會需求的評估人才的目標，就要根據社會需求不斷完善資產評估課程體系，適時增開如碳排放權評估等新的評估課程。其次，課程設置應當與執業資格相對接。鑒于資產評估的應用性和針對性，課程設置應當與資產評估師執業資格緊密聯系，構建“厚基礎、寬口徑、求創新”的課程體系，課程設置突出基礎性、綜合性和先進性，力求提升學生專業綜合素質，突出專業核心競爭力。

（五）教學資源多樣化

高校在照顧到學生的現實學習需求的同時，要從教學方法入手，改變教學手段單一的局面，提高學生學習資產評估的興趣。例如，除了借助多媒體教學之外，還可以鼓勵教師制作或購買一些教學用具或模型，用于機器設備評估和建筑工程概論等課程。通過教學用具的使用和介紹，使學生對于平時接觸不多、認知不深的東西，有種直觀立體的形象，增強學生的感性認識，從而促進學生由感性認識到理性認識的升華。此外，鑒于沒有合適的資產評估模擬軟件用于教學當中，高校可以考慮和軟件公司合作開發教學型資產評估軟件。通過資產評估實踐教學平臺的應用，使學生達到懂評估、會考試的雙贏目標。

參考文獻

[1]李翠蘭.財政學教學改革的生態視域思考[J].高等財經教育研究，2015，18（1）：10-14.

[2]王淑珍，尉京紅，馬慧景.建設資產評估專業高等教育的整合平臺課群[J].河北農業大學學報（農林教育版），2002（1）：5-6.

[3]許陽.教育生態學視角下大學英語課堂構建研究[J].中國電力教育，2014（2）：262-263.

[4]李化樹.教育生態學探討[J].教學與管理，1995，（1）：14-16.

[5]韓和林.對資產評估專業教學問題的思考—以山西大學商務學院為例[J].經濟師，2012（4）：143+148.