康復心理學課程學習效果的相關因素

郭敏

[摘 要]康復心理學是康復專業的基礎課程，其學習效果對學生康復技能的實施有重要作用。該文以兩個康復類專業班級學生為對象進行研究，發現：（1）不同性別、不同生源地的學生在專業認同度和學習適應方面不存在顯著差異，但不同專業學生在專業認同度和學習適應方面均存在顯著差異;（2）學生的專業認同度與學習適應性存在顯著相關;（3）學生康復心理學課程學習效果存在顯著差異;（4）新辦專業學生專業認同度、學習適應性不高，需要學校給予更多關注，而傳統專業的學生雖然專業認同度、學習適應性更高，但課程學習效果反而較差，需在不斷改革教學方法的同時，增強課程的認同度和學習動力。

[關鍵詞]康復心理學;專業認同;學習適應;學習效果

[作者簡介]郭 敏（1981—），女，湖北宜城人，心理學碩士，湖北中醫藥大學人文學院講師，主要從事心理健康教育、學校心理輔導研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0312-03[收稿日期] 2019-12-25

康復心理學是系統研究和應用心理學知識及技能以幫助康復患者和慢性軀體疾病、重大應激、心身疾病人群，及一些特定人群（如兒童康復患者、老年康復患者、女性康復患者等）最大程度獲得健康、福利、機遇、功能和能力、社會角色參與的學科。它起源于美國，20世紀40年代末50年代初在我國邁開實踐的第一步。1994年中國康復醫學會成立康復心理學專業委員會，推動了我國的康復心理工作。2008年四川汶川大地震后，政府、機構和志愿組織從各個層面開展了大量的心理救援和心理康復，這一年被中國心理咨詢界稱為元年，即開創了中國心理咨詢工作發展新局面。2012年9月，教育部等五部委聯合發布的12號文件中明確提出“改革培養模式，即培養具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業技術人才”。對康復心理的科學研究，對心理康復專業人才的培養既是保障國民身心健康的重要途徑，也是實現國家發展規劃目標的必然要求。康復心理學正是在這一背景下成為康復類專業的基礎理論課程之一。

一、研究目的

康復心理學作為一門新興的學科，在多數普通醫科類高校開辦年限不長，大概在5年左右。但由于其涉及與醫學、康復學、心理學、社會學等多學科交叉的概念、理論、技術等內容，具有知識覆蓋面廣、專業領域跨度大、學科內容新、實操性強、課時量較少、重難點相對分散等特征，導致學生和教師在學和教上都存在一定的難點，需要授課教師在教學研究中不斷地思考和探索。學生的學習效果除了受教師的教學方法影響，還與學生的個人特質相關。以筆者所在醫科院校為例，目前開設該門課程的有兩個專業：康復治療專業、運動康復專業。兩個專業學生使用相同的教學方法教授，但在近四年的教學效果來看，運動康復學生一般優于康復治療專業學生。通過在日常教學與學生訪談及查閱相關文獻綜述，筆者認為與不同專業學生的專業認同度和學習適應性有關。本文嘗試從醫科生專業認同度和學習適應性方面探討其與學生康復心理學課程學習效果的關系。

二、研究方法

（一）研究對象

2017級運動康復專業和2018級康復治療專業學生

（二）研究工具

1.大學生專業認同度問卷。使用齊丙春、李志等編制的《高校學生專業認同度量表》，量表共34個題項，包括5個維度，即認知度維度、匹配度維度、美譽度維度、喜好度維度和投入度維度。認知度維度表示對于本專業學習情況的了解程度;匹配度維度表示自身與專業學習對學習者要求的匹配程度;美譽度維度表示認可本專業學習所獲得的提升和發展前景;喜好度維度表示對本專業的興趣、喜好程度以及忠誠于本專業學習和發展的程度;投入度維度表示專業學習過程中積極或者消極的行為和傾向。量表采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分維度，完全符合計5分維度，其中有7道題目采取反向計分，內部一致性信度系數均在0.93以上，具有良好的信度和效度[1]。

2.大學生學習適應問卷。使用馮廷勇，李紅等編制的《大學生學習適應量表》，量表共29題，包括5個維度：學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素。學習動機表示學習上積極或消極的行為和趨勢;教學模式表示對學校管理方式和學校具體生活的態度;學習能力表示與大學學習相對應的認識和態度的改變;學習態度表示對大學學習的具體看法;環境因素表示一些學習之外的影響因素，包括家庭條件，生活條件，就業狀況和人際關系等。量表采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分維度，完全符合計5分維度，其中有17道題目采取反向計分。該量表五個維度的內部一致性信度系數均在0.75以上，信度和結構效度分析結果良好[2]。

3.學生考試成績。使用該年度學生康復心理學考試成績，能客觀反映學生對相關知識的掌握程度，從而對教學效果進行評估。

（三）研究方法、統計及數據處理方法

使用問卷調查和方法相結合，使用SPSS20.0軟件處理分析。

三、結果

（一）不同性別、專業、生源地學生在專業認同度和學習適應上的差異分析

表2顯示，不同性別、不同生源地的學生在專業認同度和學習適應方面不存在顯著差異，但不同專業學生在專業認同度和學習適應方面均存在非常顯著差異，康復治療專業學生的專業認同度和學習適應性均顯著高于運動康復專業學生。

（二）專業認同度與學習適應的關系分析

表3顯示，學生的專業認同度與學習適應存在顯著正相關，即專業認同度越高，學習適應性越好。

（三）不同專業學生康復心理學考試成績差異分析

表4顯示，不同專業的學生康復心理學課程的考試成績存在顯著差異，運動康復專業考試平均分為73.4，康復治療專業的考試平均分為67.1，經過社會科學統計軟件SPSS進行差異檢驗發現，運動康復專業的學生平均分顯著高于康復治療專業的學生。

四、討論

1.專業認同感是指高校學生在學習專業學科的過程中，產生的認知上的了解程度、情感上的接受和認可程度，并伴隨的積極的內在行為傾向和外在行為效果的強弱程度。這種專業認同感既是一種即時狀態，也是一種長遠過程。本研究表明，運動康復和康復治療兩個專業學生的認同度都不是很高，這與一些對其他專業學生進行的研究結果相一致，不管是冷門專業還是熱門專業，大學生的專業認同度都不是很高[3]。但康復治療專業學生的專業認同度高于運動康復學生，且存在顯著性差異，說明這兩個專業的學生在專業認同度上康復治療作為一個相對來說比運動康復開辦年限更久、學生更了解的專業，學生的接受度還是有所不同，康復治療專業的學生顯然更高。但學生的專業認同度在性別、生源地上不存在顯著差異。

2.學習適應性是指學生依據內外環境條件的變化及自身需要，主動調整自己的學習心理和行為，使之與不斷變化的學習條件相互協調，取得良好學習成就的能力特征[4]。本研究發現，運動康復和康復治療兩個專業的學生學習適應性存在及其顯著的差異，康復治療專業學生的學習適應性明顯高于運動康復專業學生。這一結果基本與本文研究結果一致。如徐小軍對西南地區高校大學生的學習適應性進行研究時，發現大學生學習適應性水平良好，在性別上基本不存在差異，在年級和生源地上差異顯著，同時大學生學習適應性還受到個人自身、學校環境和社會環境等多因素的影響[4]。但學者研究結果不一致，例如張宏如、李偉明調查發現大學生學習適應性總體水平偏低[5];孫雪梅等研究發現女生學習適應性較男生好，少數民族學生學習動機和學習能力較漢族學生好，臨床醫學專業學生學習適應性較好[6]。

3.本文同時對專業認同度、學習適應性和醫學專業課程學習效果的關系進行探討，認為醫學生的專業認同度與學習適應性存在相關，醫學生越了解、越認可自己的專業，越能主動學習，越可能取得較好的學習效果。這一假設在本文中得到部分驗證，學生的專業認同感與學習適應性確實存在顯著相關。這與一些對其他醫護專業學生調查結果類似，如戴慧珊研究發現，不同生源地、年級、就讀原因、班主任、每學期學習成績的學生專業認同水平存在差異;專業認同及其專業意志、專業技能、專業價值觀維度對中職護理學生的學習適應性具有顯著的正向預測作用[7]。兩個專業學生學期考試成績也存在顯著差異，但運動康復專業學生成績顯著高于康復治療專業學生成績，專業認同度和學習適應性均與學生學期學習效果存在相關。這一結果與前人研究結果不同，通過對學生訪談了解到，運動康復專業屬于較新的專業，僅有四五年歷史，學生對自己專業不夠了解，缺乏歸屬感，對未來從事工作、深造方向迷茫等原因，導致學生在本專業認同度和學習適應性上均低于康復治療專業學生。但正由于這些原因，導致學生具有更強的學習動力，對自身未來發展的動力促使學生更努力地學習本門課程，以期在未來競爭中具備更多實質性優勢。

五、建議

對于多數普通醫科類院校來說，康復心理學課程設置年限都不長，學生對該學科認識不足，特別是傳統康復醫學專業學生，對康復醫學專業本身認同度高，但對康復心理學課程認同度不高。以康復治療專業為例，該專業是學校開辦年限較長的一個專業，學生受傳統的生物醫學模式的影響，更重視機體的康復而輕視心理的康復，沒有充分的意識到康復治療是團隊工作模式，包括物理治療師、作業治療師、言語治療師、心理治療師等。對課程重視度不夠，學習態度積極性不高，導致學習效果不理想。學校需進一步加強新辦康復類專業學生的專業教育，使學生更明確自身的專業發展方向;康復心理學課程教師則應在今后的教學中引導學生理解學習意義、學習作用，提高對本門課程的認同，端正學生的學習態度，才能真正在“生物—心理—社會”模式下，為康復專業各層次培養人才，完成“十三五”期間“人人享有康復”的和諧社會建設重要指標。

參考文獻

[1]李志，王琪琪，齊丙春.當代大學生專業認同度的現狀及對策研究[J].高教探索，2011（02）：131-136.

[2]馮廷勇，李紅.當代大學生學習適應的初步研究[J].心理學探新，2002（01）：44-48.

[3]左文康，朱康琦.當代大學生專業認同感研究[J].江蘇科技信息，2015（10）：26-28.

[4]徐小軍.大學生學習適應性：結構、發展特點與影響因素研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[5]張宏如，李偉明.大學生學習適應性現狀研究[J].江蘇工業學院學報（社會科學版），2006（02）：66-68.

[6]孫雪梅，葛華，紀文，張琬琪，陳玲娟，陳生寶.醫學本科生學習適應性及其影響因素的研究[J].西北醫學教育，2016，24（03）：425- 428+459.

[7]戴慧珊.上海市某中職學校護理學生專業認同與學習適應性研究[D].上海：復旦大學，2013.