高職院校跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)實(shí)踐與探索

[摘 要]高職院校跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)新課題。為提升藏區(qū)職業(yè)院校教師的物流管理專業(yè)教育教學(xué)能力和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，并推動(dòng)學(xué)生積極面向藏區(qū)外就業(yè)，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)向江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院選派學(xué)生，進(jìn)行高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)，并對(duì)“2+1+就業(yè)”校際聯(lián)合人才培養(yǎng)和就業(yè)工作模式進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

[關(guān)鍵詞]高職院校;跨區(qū)域;校際聯(lián)合;2+1+就業(yè)

[基金項(xiàng)目]江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院2019年校級(jí)教育科學(xué)研究課題“高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域‘校際聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐與探索”

[作者簡介]聶家林（1986—），男，河南固始人，管理學(xué)碩士，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，主要從事物流管理研究。

[中圖分類號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0357-03[收稿日期] 2020-03-16

一、我國高校校際聯(lián)合培養(yǎng)的概況

校際聯(lián)合是通過兩個(gè)以上辦學(xué)實(shí)體之間的合作，形成一種具有關(guān)聯(lián)關(guān)系合作鏈的開放型辦學(xué)模式。高等教育校際聯(lián)合由來已久，國際上比較著名的有美國的“克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟”“常青藤盟校”和歐盟的“博洛尼亞進(jìn)程”。在我國，普通本科院校及科研院所校際聯(lián)合也起步較早，高校校際聯(lián)合培養(yǎng)模式主要有多校聯(lián)盟、區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體、互換交流合作和單向交流合作。通過校際聯(lián)合，可以形成交換資源、整合資源、節(jié)約資源、優(yōu)化資源的目的，可以應(yīng)對(duì)資源短缺的問題，優(yōu)化整合資源配置，提高辦學(xué)效益。

近年來國內(nèi)高職院校也逐漸認(rèn)識(shí)到開放辦學(xué)的重要性和必然性，位于同一城市或地區(qū)的幾所院校為了實(shí)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、拓寬辦學(xué)途徑、提高辦學(xué)水平，依托地區(qū)優(yōu)勢(shì)聯(lián)合開展了雙學(xué)位和專業(yè)選修跨校聯(lián)合培養(yǎng)[1]，有的根據(jù)自身需要成立了職教集團(tuán)，也取得了極為顯著的成效。但因?yàn)橹T多原因，目前還沒有形成開放型的辦學(xué)格局，各高職院校在校際聯(lián)合方面尚處于探索階段[2]，比較成功的有常州科教城的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)、南京3所交通類高職院物流管理專業(yè)的游學(xué)制、重慶3所職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的校際協(xié)同建設(shè)等。

二、物流管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

（一）物流管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)的內(nèi)涵

《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃（2014—2020年）》中指出要強(qiáng)化物流人才的培養(yǎng)，著力完善物流“專業(yè)人才培養(yǎng)體系”，探索形成高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)等相關(guān)方聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，提高物流業(yè)從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。作為集運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、流通加工等多種業(yè)務(wù)于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，物流對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越高。然而，西部一些地區(qū)的教育教學(xué)資源的局限性影響了學(xué)生綜合技能水平的提高和就業(yè)競爭力的提升，不利于復(fù)合型物流人才的培養(yǎng)。為貫徹落實(shí)教育部、國務(wù)院扶貧辦印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育〈東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃（2016—2020年）〉的通知》文件精神，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院與西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)職業(yè)教育“東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃”的落實(shí)進(jìn)行了結(jié)對(duì)，致力于提升藏區(qū)職業(yè)院校教師的物流管理專業(yè)教育教學(xué)能力和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，促進(jìn)西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生的交流交往，拓寬學(xué)生視野，推動(dòng)學(xué)生積極面向藏區(qū)外就業(yè)，雙方根據(jù)實(shí)際簽署了物流管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)育人的個(gè)性化協(xié)議。

所謂物流管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)，是指江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院與西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院地域和教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，綜合考慮江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院與西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)雙方專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，由西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)向江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院選派學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并由兩校共同研究制定聯(lián)合培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)核心技能的培養(yǎng)、校外定崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，并積極引導(dǎo)藏區(qū)學(xué)生在內(nèi)地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)既豐富了藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、拓寬了學(xué)生的視野、增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交流能力[3]和溝通能力、擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面、提升了藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，又提升了江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和能力。通過兩校的聯(lián)合辦學(xué)，不斷積累“2+1+就業(yè)”校校聯(lián)合培養(yǎng)和就業(yè)工作模式的經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步擴(kuò)大“2+1+就業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)模式的合作院校數(shù)量、專業(yè)數(shù)量和學(xué)生規(guī)模，探索藏區(qū)職業(yè)院校與內(nèi)地職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)、頒發(fā)“雙畢業(yè)證書”、落實(shí)1+X證書制度、聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，補(bǔ)齊藏區(qū)院校在學(xué)生技能培養(yǎng)方面的短板和推動(dòng)學(xué)生內(nèi)地就業(yè)工作，為西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（二）物流管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)的實(shí)施方案

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派了37名藏族學(xué)生進(jìn)行物流管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)。“2+1+就業(yè)”校際聯(lián)合人才培養(yǎng)和就業(yè)工作模式，即前二年在西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后一年在江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院開展專業(yè)核心技能培養(yǎng)培訓(xùn)，在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行頂（跟）崗實(shí)習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)就業(yè)。雙方根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的基本原則，結(jié)合江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)和管理實(shí)際，共同商定“2+1+就業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)模式的教育教學(xué)方案。

1.校內(nèi)教學(xué)。學(xué)生赴江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院開展為期半年的校內(nèi)教學(xué)和成績?cè)u(píng)定，教學(xué)計(jì)劃根據(jù)雙方人才培養(yǎng)方案共同商議決定，教學(xué)內(nèi)容主要以專業(yè)核心技能和崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與訓(xùn)練為主。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)教師選派、教材征訂、耗材、考試管理、成績?cè)u(píng)定等工作，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)該班學(xué)生前續(xù)課程的重修補(bǔ)考、學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)定及考試成績的管理和畢業(yè)資格審查。

2.頂（跟）崗實(shí)習(xí)。由江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院統(tǒng)一安排該批學(xué)生頂（跟）崗實(shí)習(xí)企業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年，并負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)雙指導(dǎo)教師（企業(yè)和學(xué)校各一名）和學(xué)生管理人員（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院派遣）。

3.就業(yè)推薦。由西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行自治區(qū)有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)政策宣講特別是對(duì)內(nèi)地就業(yè)政策的精細(xì)解讀，由江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院與西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同做好學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)與服務(wù)，對(duì)愿意在內(nèi)地就業(yè)的學(xué)生，由江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院根據(jù)本校就業(yè)工作安排，并為每名學(xué)生提供不少于3個(gè)崗位。

（三）高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)有序運(yùn)行的管理機(jī)制

按照雙方的協(xié)議框架，2所學(xué)校聯(lián)合成立以各校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，各校教務(wù)處、學(xué)工處、相關(guān)系部負(fù)責(zé)人組成的跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的組織、監(jiān)督及協(xié)調(diào)，審定相關(guān)保障制度及措施。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生工作實(shí)施方案》，內(nèi)容包括總則、管理機(jī)構(gòu)與管理職責(zé)、教師選聘與管理、教材管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、監(jiān)控等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)服務(wù)保障、學(xué)生教育管理、教學(xué)工作3個(gè)工作組。服務(wù)保障組對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組安排部署的宏觀層面及重大工作進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)過程管理與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、突發(fā)事件處理等具體事宜;學(xué)生教育管理組共同商定學(xué)生教育管理與第二課堂實(shí)施方案及建立相關(guān)管理制度，學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與資助、黨團(tuán)建設(shè)、思想政治教育、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等工作管理，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，內(nèi)地生活適應(yīng)情況和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，校外教育類參觀考察審核與監(jiān)控，學(xué)生往返西藏管理，學(xué)生就業(yè)期間的跟蹤管理，日?qǐng)?bào)告制度、月報(bào)告制度的督查，突發(fā)事件處理等具體事宜;教學(xué)工作組組共同商定聯(lián)合培養(yǎng)人才方案、教學(xué)計(jì)劃、頂（跟）崗實(shí)習(xí)方案等工作。

三、高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)進(jìn)一步完善與拓展的思考

（一）強(qiáng)化科學(xué)、規(guī)范、合理的聯(lián)合培養(yǎng)長效運(yùn)行機(jī)制

高職院校跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)新課題，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)水平、教學(xué)資源、管理制度、運(yùn)行機(jī)制等存在著一定差異，而聯(lián)合培養(yǎng)工作需要涉及相關(guān)學(xué)校的許多管理部門，因此，建立一種科學(xué)、規(guī)范、合理的長效運(yùn)行機(jī)制關(guān)系到校際聯(lián)合培養(yǎng)能否長久展開和推廣[1]。首先，實(shí)施統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)與綜合協(xié)調(diào)，保障各環(huán)節(jié)的高度銜接，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)、教育管理、過程反饋等環(huán)節(jié)加強(qiáng)溝通，建立起貫穿“選拔、控制、監(jiān)督、反饋”過程的聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量管控體系[4]，對(duì)培養(yǎng)過程和后續(xù)就業(yè)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與反饋，不斷優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)方案。其次，在制度層面上完善聯(lián)合培養(yǎng)制度，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的宗旨、性質(zhì)、組織、職責(zé)與權(quán)利等做出規(guī)定[1]，保障聯(lián)合培養(yǎng)發(fā)展的方向性、規(guī)范性和可持續(xù)性。再次，通過專題會(huì)議、教師互訪、師生見面會(huì)、座談會(huì)等形式，聽取聯(lián)合培養(yǎng)過程中的意見與建議，研討解決培養(yǎng)中的重要議題，形成共同決策的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化和精確化，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成常態(tài)化的交流制度。最后，強(qiáng)化保障措施，協(xié)同做好藏區(qū)學(xué)生的安全保障、思想政治教育工作，指導(dǎo)藏區(qū)學(xué)生學(xué)會(huì)在內(nèi)地生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)心理調(diào)適、學(xué)會(huì)就業(yè)，并通過開展民族文化交流、聯(lián)誼，發(fā)揮優(yōu)秀分子的積極作用，擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)的后續(xù)影響。

（二）構(gòu)建“校校—校企”“2+1+就業(yè)”的多元化協(xié)同培養(yǎng)人才模式

按照確立的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步根據(jù)物流職業(yè)崗位對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才知識(shí)、素質(zhì)、能力的要求，以及兩校的實(shí)際情況和行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，整合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，深化兩校已建立的“2+1+就業(yè)”校際聯(lián)合培養(yǎng)合作，從物流專業(yè)理論、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面，積極整合校校、校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，建立配套的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和和保障措施，確保教學(xué)活動(dòng)有序開展，保證各環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量，突出對(duì)學(xué)生的專業(yè)化、個(gè)性化、多樣性、職業(yè)化、實(shí)踐性及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，形成以“2+1+就業(yè)”校際聯(lián)合培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，由兩校和企業(yè)共同制訂“校校—校企對(duì)接”可操作性強(qiáng)的發(fā)展性、復(fù)合型、高素質(zhì)、高技能應(yīng)用創(chuàng)新型物流人才協(xié)同培養(yǎng)方案，逐步建立“2+1+就業(yè)”的“校校—校企”多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式，確實(shí)提高藏區(qū)學(xué)生動(dòng)手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力及可持續(xù)發(fā)展的能力，高效培養(yǎng)符合新時(shí)代藏區(qū)和內(nèi)地物流產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）校際協(xié)同構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系

課程體系的架構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格鑒定考核、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)領(lǐng)域要求、區(qū)域的差異性和學(xué)校自身的適應(yīng)性進(jìn)行深入分析之后，由雙方專業(yè)教師協(xié)同教研，形成清晰的教研路徑，建立綜合化、一體化、多元化、模塊化的課程體系，制定出符合人才成長規(guī)律和高職教育目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)內(nèi)容重疊和斷層，提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益，便于幫助學(xué)生形成綜合能力，使得學(xué)生獲得具有職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用型的教學(xué)指導(dǎo)[5]，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與反思。

（四）協(xié)同教研構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享渠道

通過校校和校企深度合作開發(fā)和協(xié)同教研的方式，優(yōu)化課程對(duì)接，并將現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)最新應(yīng)用的新技術(shù)、新手段、新裝備和先進(jìn)運(yùn)營管理模式融合到相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行與用人企業(yè)崗位技能對(duì)接的培訓(xùn)，并以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用為手段，對(duì)各種資源進(jìn)行優(yōu)化配置、整合，建設(shè)專業(yè)特色網(wǎng)絡(luò)課程群，形成“特色網(wǎng)絡(luò)課程群+主干課程精品資源共享課程群+實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)盟”三元良性循環(huán)結(jié)構(gòu)、符合物流高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域“校際聯(lián)合”培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及適應(yīng)藏區(qū)和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，構(gòu)建開放共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（五）建立長效師資協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟

以聯(lián)合培養(yǎng)為契機(jī)，通過名師、骨干教師聯(lián)合申報(bào)教科研課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，建立跨院校的教科研團(tuán)隊(duì)和專業(yè)研究所，共同提升合作院校彼此服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。通過共同編寫專業(yè)教材，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平。通過共同培訓(xùn)技能比賽的選手，扎實(shí)提升藏區(qū)高職院校學(xué)生和教師的實(shí)訓(xùn)水平，提高學(xué)生的市場競爭力[2]。通過幫帶青年教師和分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力提升合作學(xué)校青年教師的教學(xué)能力和信息化水平，形成高素質(zhì)復(fù)合型師資隊(duì)伍。通過交流學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等方式，讓雙方青年教師擁有跨區(qū)域、跨校園、跨文化的經(jīng)歷。同時(shí)開展中長期師資聯(lián)合培養(yǎng)、師資互派互聘，依托內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校、地方政府、職業(yè)院校和企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“四方”聯(lián)動(dòng)的一體化師資培養(yǎng)模式，打造藏區(qū)師資培養(yǎng)基地。

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