三二分段“1＋4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式實踐育人初探

[摘 要]目前，各大高職院校為實現(xiàn)中高職銜接，紛紛探索“三二分段”教育模式。文章根據(jù)當(dāng)前“三二分段”的學(xué)業(yè)情況進行全面分析與探討，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)導(dǎo)師團，構(gòu)建“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式。通過朋輩榜樣的力量，從學(xué)生的角度出發(fā)，運用通俗易懂的教學(xué)輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)成解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]三二分段;學(xué)業(yè)導(dǎo)師;“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式

[基金項目]2018年廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三二分段‘1+4學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式培育研究”（XJJG201812）

[作者簡介]梁歡歡（1989—），女，廣東佛山人，學(xué)士，助教，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0365-02[收稿日期] 2020-03-13

高職院校的生源層次多樣化，學(xué)生理論知識薄弱，熱衷于實操，學(xué)習(xí)自制能力較差。特別是中高職“三二分段”銜接，高職院校學(xué)生在校接受文化教育的時間僅有兩年，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識時間相當(dāng)緊張。另外學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏，以理工科院校為例，課程難懂，上課時間緊，許多知識點不能夠被細(xì)化地講解，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識層次脫節(jié)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，缺乏興趣，出現(xiàn)不良學(xué)風(fēng)、掛科率高、畢業(yè)率低等問題。

一、國內(nèi)外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系分析

1.國外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀分析。美國學(xué)業(yè)輔導(dǎo)從不同層次開展，以哈佛大學(xué)為例，利用的資源包括導(dǎo)師、宿管、學(xué)監(jiān)和朋輩咨詢者。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了包括學(xué)業(yè)咨詢、朋輩輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)和開設(shè)學(xué)習(xí)策略課程等在內(nèi)的一整套功能不同、相互補充的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系。斯坦福大學(xué)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是由專業(yè)知識導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)由新生導(dǎo)師負(fù)責(zé)（Pre-Major Advisors），專業(yè)由院系導(dǎo)師負(fù)責(zé)（Department Advisor）。斯坦福學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系中的特色亮點之一是專項輔導(dǎo)項目。針對那些對課程輔導(dǎo)、語言訓(xùn)練、寫作口語訓(xùn)練、學(xué)術(shù)技能傳授等有需求的學(xué)生，斯坦福大學(xué)將提供輔導(dǎo)課程。[1]

2.國內(nèi)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，我國高校學(xué)習(xí)風(fēng)氣整體上是積極向上的，但也存在個別學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。過去，我國高校畢業(yè)生由國家分配工作，大學(xué)校園一度流行“60分萬歲”的口號。[2]為建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，各大高校紛紛開展“學(xué)長關(guān)懷計劃”“學(xué)困生一幫一”等[3]，但這些朋輩之間互相激勵、互相幫扶的機制沒能完全發(fā)揮作用，可見，在高職院校理工科的“三二分段”中，高職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的長效機制還沒有完全建立。

二、“三二分段”學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.以生為本。高職院校應(yīng)緊跟教育改革的發(fā)展步伐，結(jié)合專業(yè)特色，從“三二分段”學(xué)生所需、所想、所求出發(fā)，樹立以生為本的意識。使“三二分段”學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心，由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，改變不良學(xué)風(fēng)，降低掛科率。

2.因材施教。結(jié)合調(diào)研、試點實踐情況，以及“三二分段”中高職學(xué)生的特點，因材施教，優(yōu)化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)過程中的課程設(shè)計，合理安排課程時間，尋找出一套適合該類型學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方法，完善學(xué)業(yè)輔導(dǎo)計劃，提升輔導(dǎo)水平，將學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與正常的教育教學(xué)完美地融合，實現(xiàn)“雙贏”局面。

3.授之以漁。教與學(xué)是相輔相成的知識傳授過程，要以學(xué)業(yè)導(dǎo)師教會學(xué)生，學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)獲取知識為標(biāo)準(zhǔn)，分析確立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系中“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的條件，制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師培育方案。通過實踐教學(xué)，適時地調(diào)整輔導(dǎo)策略，合理制定學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案，開展“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)目標(biāo)。

三、以“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式為著力點，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)

1.創(chuàng)建“啄木鳥輔導(dǎo)坊”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)實踐平臺。根據(jù)當(dāng)前“三二分段”中高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特色，從學(xué)生角度出發(fā)，邀請獲國家勵志獎學(xué)金、學(xué)業(yè)優(yōu)勝獎的學(xué)生共同搭建“啄木鳥輔導(dǎo)坊”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)實踐教學(xué)平臺，實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師互助幫扶計劃，提高學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實現(xiàn)共同進步。

2.以學(xué)業(yè)預(yù)警為導(dǎo)向，實施學(xué)業(yè)輔導(dǎo)分類幫扶。根據(jù)學(xué)業(yè)預(yù)警的分類，開展試點實踐，逐步摸索總結(jié)一套“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式。以學(xué)生為主導(dǎo)的“一對一”退學(xué)預(yù)警、留級預(yù)警個性輔導(dǎo)檔案、結(jié)對幫扶、一對多以及晚修課堂等，立足于輔助教學(xué)質(zhì)量，全面實施學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，實現(xiàn)分類指導(dǎo)，使幫扶措施與分級預(yù)警有機結(jié)合，最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.以“三二分段”學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為抓手，構(gòu)建“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式。以“啄木鳥輔導(dǎo)坊”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)實踐平臺為載體，結(jié)合“晚修課堂學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”“課后學(xué)習(xí)進度監(jiān)督”“實操能力提升訓(xùn)練營”“心理個性化咨詢”四個模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以學(xué)生所想、所需、所求為基點，根據(jù)所輔導(dǎo)課程的需要、被輔導(dǎo)的個體、團體的特點、相關(guān)技能培訓(xùn)要求等，完善輔導(dǎo)策略，改變學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)精準(zhǔn)助學(xué)，共創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.整合資源，建立個性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源平臺?！叭侄巍敝懈呗殞W(xué)生與普高學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力存在很大的差異。從學(xué)生特點出發(fā)“因材施教”，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的教學(xué)理念、輔導(dǎo)方式上深入研究，以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)微課網(wǎng)絡(luò)視頻、重難點講義及在線答疑三方面相結(jié)合搭建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生尋找、運用相關(guān)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)資源，從而更好地完成學(xué)業(yè)。

四、三二分段“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式發(fā)展前景

1.優(yōu)化晚修課堂，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)實踐育人。在開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的過程中，各班級的學(xué)風(fēng)逐漸變好，學(xué)生準(zhǔn)時出勤，尤其重視晚修課堂輔導(dǎo)時間。他們掌握了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、解題步驟及實踐技能，學(xué)業(yè)成績逐步提升。此外，開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)子提供了平臺，能夠鞏固他們的專業(yè)知識，提升表達(dá)能力，體現(xiàn)出了知識賦予他們的價值，并強化了獲國家獎助學(xué)金學(xué)生群體的后期管理，達(dá)到了精準(zhǔn)資助、實踐育人效果。

2.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與教育教學(xué)完美融合，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。運用學(xué)業(yè)導(dǎo)師的力量，根據(jù)“三二分段”學(xué)生、學(xué)業(yè)預(yù)警及貧困生特殊群體進行篩選分類，通過一對一、一對十、輔導(dǎo)班等形式開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。以“三二分段”中高職學(xué)生的個性特點為依托，構(gòu)建合理科學(xué)的學(xué)業(yè)幫扶體系，“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式試點實施了一個學(xué)期，經(jīng)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式有助于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。

3.突破傳統(tǒng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式，為學(xué)生成長成才提供強大助推力。通過搭“啄木鳥輔導(dǎo)坊”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)實踐平臺，實施“晚修課堂學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”“課后學(xué)習(xí)進度監(jiān)督”“實操能力提升訓(xùn)練營”“心理個性化咨詢”四個模塊相結(jié)合的“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式，實現(xiàn)全過程、全方位育人，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，提升教育質(zhì)量，為學(xué)生的成長成才提供強大助推力。

五、結(jié)束語

從“三二分段”中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及個性出發(fā)，運用“1+4”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式能夠有效促使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)成績、降低掛科率、強化專業(yè)技能的目標(biāo)，凸顯了學(xué)生管理協(xié)同育人的優(yōu)勢，推動了學(xué)生管理育人的新進程。

參考文獻(xiàn)

[1]謝瑞佳.從國外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制度看國內(nèi)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的未來發(fā)展[J].山東紡織經(jīng)濟，2017（3）：59-61+53.

[2]陳延哲，劉德英.哈佛大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制度的設(shè)置與啟示[J].北京教育（德育），2013（10）：78-80.

[3]王穗潔，張彤.朋輩輔導(dǎo)視域下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實效性研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（3）：42.