《項鏈》教學設計

劉璇

教學目標：

1.認識“藍、又”等11個生字和禾木旁。會寫“和”“白”“的”“又”4個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，感受小娃娃海邊玩耍的快樂，能合理搭配“的”字詞語。

3.聯系生活實際，讀懂課文，能說出大海的項鏈是什么。

教學過程：

一、 情境導入，話題激趣趣味濃

（一）看插圖，創情境，揭題讀題字音準

創設海邊玩耍情境，拋出問題：如果你將海螺和貝殼拾起，你會用來做什么呢？

（二）揭題，讀題，字音準

1.揭示課題，完成板書。

2.齊讀課題，讀字音。

（設計意圖：通過創設海邊游玩的情境，拋出話題，喚醒學生的生活經驗。）

二、 隨文識字，正音記形方法多

（一）讀拼音，學漢字，競賽正音熱情高

出示：（先出示拼音，拼讀正確后出示漢字。）

lán? yòu? xiào? zhe? xiàng

藍? ? 又? ? 笑? ? 著? ? ? 向

hé? bèi? wá? guà? huó? jīn

和? ?貝? ?娃? ?掛? ? ?活? ?金

1.自告奮勇讀準邊音“lán ”。

2.小老師領讀后鼻音“xiàng”。

3.引導學生發現輕聲字“ zhe”。

4.嘗試自主讀準輕聲詞“娃娃”“快活”。

5.全班齊讀，鞏固讀音。

（二）讀句子，記字形，隨文識字方法多

1.全班讀句，隨文識字。

出示：大海，藍藍的，又寬又遠。

“藍”：古義指一種草，因能提煉出藍色，后來就專門指顏色，所以是草字頭。

出示：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

“笑”：（1）猜猜“笑”為什么是竹字頭。（2）播放音頻，聽風吹彎竹子發出的聲音。（3）引導學生發現其中關聯。

“貝”：觀察猜字，再出發現象形字的特點。

2.指導書寫“和”。

出示帶有田字格的生字：

（1）一看結構，認識禾木旁。加一加：“禾”+“口”=“和”。

（2）二看位置，左高右低。

（3）三看關鍵筆畫，“禾”作偏旁，捺變點。

（4）范寫描紅立要求，二評二改不能少。

（三）展示讀，多鼓勵，相機指導識生字

出示要求：同桌齊讀，讀準字音，讀通句子，不流利的地方多讀幾遍。

小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

1.積累短語“嘻嘻地笑著”“嘩嘩地笑著”，觀察字形“著”，并與“看”進行比較識記。

2.在句中找相似字，“娃”與“掛”。了解女字旁的字與女性有關，提手旁的字與手有關，并做動作區分識記。

（四）玩闖關，練短語，有趣好玩多積累

“浪花過海”。第一關，男女分組關。第二關，小組火車關。第三關，個人連環闖關。

出示：

金色的項鏈? 藍藍的大海? 又寬又遠

嘩嘩地笑著? 嘻嘻地笑著? 又長又軟

小小的貝殼? 雪白的浪花? 涌向沙灘

快活的腳印? 可愛的娃娃? 掛在胸前

三、整體感知，以讀代講情感升

（一）看“項鏈”，找“項鏈”，帶著問題齊讀

1.再讀課文，提問：課文中一共有幾條項鏈？分別是什么顏色的？

2.反饋：兩條項鏈，一條是彩色的，另一條是金色的。

（設計意圖：學生是學習和發展的主體，教師作為引導者，拋出問題讓學生讀文，朗讀目的性增強，更有助于學生對課文整體感知。）

（二）賞海景，拾海貝，短語積累“的”與“又”

1.提問：彩色的項鏈是用什么穿成的？

2.播放海景視頻，師范讀第1自然段：你看到了怎樣的大海和沙灘？

預設：藍藍的大海、寬寬的大海、無邊無際的大海、 的大海

黃黃的沙灘、長長的沙灘、軟軟的沙灘、的沙灘

3.出示素材豐富海景圖，拓展短語搭配。

的天空? 高高的

的

的海鷗? 圓圓的

的

4.聯結文本與生活，積累“ABAC”式詞語。

又香又脆? ? 又? ? ? ?又

（三）感受美，讀出美，放慢語速要停頓

出示：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。

師范讀。女生讀。男生讀。

（四） 聽海聲，學海聲，配上音樂頌海聲

1.播放海浪聲，模仿海浪聲。

2.雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

（1）請生讀，相機指導評價。

（2）配樂全班齊讀段落。

（設計意圖：學生在讀通順、讀流利的基礎上，通過教師范讀、創設情境、營造語境等方法，以讀代講，一步步引導學生想象畫面，深入感受大海的寬廣，沙灘的綿軟，浪花的可愛，讀出節奏與感情。）

四、深層理解，聯系生活情誼真

（一）憶大海，聊大海，娃娃和“我”愛大海

出示：小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。

1.小娃娃在海灘做什么？你從哪一句知道的？讀一讀。

2.你去海邊撿過貝殼嗎？

3.出示課文插圖，展示海螺、貝殼、項鏈，提問：你會把項鏈送給誰？體會小娃娃對“彩色項鏈”的喜愛與珍惜。

（二）你送我，我送你，兩條“項鏈”表情誼

1.出示：快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

（1）小娃娃把什么送給大海作禮物？

（2）朗讀指導，讀出大海收到禮物時的開心。

（3）引發思考：大海的項鏈是什么呢？

2.詞語鞏固，完成板書。

（1）詞語印在腳印上，請生讀詞，讀正確可上臺貼板書（板書呈圓形項鏈狀）。

掛在? ?笑著? ?和平

又寬又遠? ?涌向沙灘

藍藍的大海? ?小小的貝殼

金色的項鏈? ?快活的腳印

（2）觀察板書，小結：大海的項鏈就是小娃娃們的腳印。

（設計意圖：本環節通過話題喚醒學生生活的經驗，幫助學生理解“彩色的項鏈”。師生互動，將印有生字的腳印貼成項鏈的形狀，不僅讓學生以主體形式融入課堂，還在鞏固生字的基礎上，進一步理解“金色的項鏈”是什么。）

五、書寫指導，觀察模仿姿勢好

（一）獨體“白”，合體“的”，觀察比較要區分

1.一看結構，“白”是獨體，“的”是合，“白”加一“勺”就是“的”。

2.二看位置，“白”字寬寬中間站，“的”字右邊要寫寬。

3.三看關鍵筆畫。“白”是基礎靠折鉤，橫部稍長豎左斜。“的”內小白要變窄，“勺”撇稍長鉤有力。

（二）“又”字橫撇是關鍵，撇捺舒展要對齊

1.重點指導橫撇。橫短撇長要舒展，橫下起筆捺腳平。

2.范寫描紅立要求，二評二改不能少。

（1）師范寫。起筆有范，頓筆有力。

（2）生描一寫一，寫單個字。（寫字三有歌）

（3）師一度評價。

（4）生二度寫字，填詞入句。

（5）同桌二度評價。

（設計意圖：書寫指導遵循“觀察—范寫—描紅—書寫—點評—二次書寫—二次點評”這一規律。寫字練習也進行了梯度設計，從寫單個字，再寫詞語，再放入句中。同時，教師的點評也需要具有鼓勵性、引導性，讓學生在互評中獲得寫字的樂趣與期待。）

六、 小結全文，余音繞梁寄深情

（一）回歸情境，復習鞏固

（? ? ）的大海? ? （? ? ）的沙灘

（? ? ）的項鏈? ? 雪白的（? ? ）

小小的（? ? ）? ? 金色的（? ? ）

（二）出示插圖，設置期待

出示語文園地七中“字詞句運用”第二題插圖。

（孩子山坡游玩圖）：下次我們將去綠油油的草地上游玩，那兒的景色也很美！

（設計意圖：本課的設計充分圍繞本單元的人文主題“兒童生活”展開，與學生一起再次感受海邊玩耍的快樂。結課時，引出語文園地中字詞句運用的部分，使話題得以延續，也為下節課的教學埋下積極的種子。）

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 郝 帥