《紙船和風箏》教學設計

季珍妮

教學目標：

1.使用學習單，結合隨文識字、字理識字、分析聲旁等多種方式學習生字。積累“紙船、松鼠、幸福”等11個生詞，學寫“紙、抓、哭”等8個生字。

2.默讀課文，梳理松鼠和小熊“交朋友—吵架—和好”的過程，抓住關鍵詞句了解故事主要內容。

3.通過“替小熊寫卡片”，體會松鼠和小熊之間的友誼，初步明白朋友之間的友誼需要靠寬容和諒解去維護。

教學過程：

板塊一? ?猜讀生字，了解主要內容

1.導入課題，結合識字。

（1）猜謎語，識記“箏”。

出示謎語：天上一只鳥，用線拴得牢。不怕大風吹，就怕細雨飄。

提示：謎底是風箏。簡單介紹風箏，古時候風箏是用竹子做架，所以“箏”是竹字頭。“箏”這個字單獨出現時讀一聲，在“風箏”這個詞里讀輕聲。

（2）引出“紙船”，學寫“紙”。

導語：除了風箏，課文中還有一種東西承載著主人公的友情，那就是——“紙船”。學寫“紙”。

提示：觀察“紙”，并提醒注意下面沒有點。

（3）揭示課題：風箏高高地飄揚在藍天上，紙船悠閑地漂流在水中，多么美的一幅畫面呀！它們之間還發生了一個動人的故事呢！今天我們就來學習第23課《紙船和風箏》。

2.借助學習單，自主學習，了解主要內容。

（1）一讀課文，要求：①畫出文中的生字詞。讀準字音，讀通句子。②給每個自然段標上序號。

反饋：糾正難讀的、易錯的字音，練讀難讀的句子。

結合字源認識“鼠”。（提煉猜字方法：結合字源。）

看偏旁做動作猜字。“折”是一個提手旁的動詞。文中還有兩個同偏旁的字“抓、扎”，可引導學生借助形旁表義、聲旁表音，再聯系生活做動作的方法來猜讀。（猜字方法：看偏旁做動作猜字）

自己猜一猜其他生字的讀音，并和同學交流是用什么方法猜出來的。

（2）二讀課文，要求：①默讀課文，試著不出聲。②想一想，松鼠和小熊之間發生了什么樣的故事？同桌合作填寫“學習單”。

提示：在全班交流學習單的過程中，了解故事主要內容。

《紙船和風箏》學習單

①童話故事的主人公是_________和_________。

②主人公們是通過_________和_________建立友情的。

③根據提示說說故事的主要內容：

松鼠給小熊（? ? ?），小熊給松鼠（? ? ?）。紙船和風箏讓他倆成了好朋友。有一天，松鼠和小熊為了（? ? ?），他倆都很（? ? ?）。后來，紙船和風箏使他們（? ? ?）了，讓他倆又成了（? ? ?）。

（設計意圖：猜讀是主動識字的有效方法之一。而且本課的課后練習也安排了猜讀生字練習，教學時，要把這一內容落實到位，讓學生逐步形成識字的能力。）

板塊二? ?抓住關鍵句，感知心情變化

1.讀懂直接寫紙船和風箏的句子。

默讀課文，思考：紙船和風箏是怎么讓他們成為好朋友的？默讀課文，找出直接寫紙船和風箏的句子。

（1）“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。”“風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。”

①思考：兩個“piāo”字為什么不一樣？

②點撥：三點水水上漂，風字旁風里飄。

③組詞：漂浮、漂流;飄蕩、飄動。

（2）對比發現，感情朗讀。

出示兩組句子。

第一組：

紙船漂到了小熊家門口。

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

第二組：

風箏飄到了松鼠家門口。

風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

① 讀一讀這兩組句子，發現有什么不同？

提示：重點關注第二句比第一句多了“漂哇漂”“飄哇飄”，有了這兩個詞，表示程度更深，漂（飄）的時間長，漂（飄）得越來越遠。

②朗讀指導：第一個“漂”（飄）應該讀得重些，第二個“漂”（飄）讀得輕些。

③玩傳聲游戲，感受朗讀的緩慢悠長，想象畫面。

2.讀懂彼此的祝福語。

過渡：紙船漂哇漂，給小熊帶來了祝福;風箏飄哇飄，給松鼠帶去了快樂。

（1）學習“祝”。“祝”最早見于甲骨文，表示一個人跪在石桌邊向神祈禱，所以像“祝、福、祈、禱”等這樣表示祝福的字都是示字旁。學習新偏旁示字旁。

（2）朗讀指導：真誠地讀讀文中的這兩句祝福：“祝你幸福，祝你快樂！”

（3）拓展：你還能說幾句祝福的話嗎？

3.讀懂祝福后的心情。

過渡：送祝福是一種友好，收到祝福更是一種快樂。

（1）文中說小熊和松鼠收到祝

福后就“樂壞了”。 “壞”在字典中有兩種解釋：缺點多;程度深。“樂壞了”的“壞”是指“程度深”。

（2）小熊和松鼠天天收到好朋

友的祝福和問候，簡直是高興極了、快樂極了。高興極了和高興壞了可以說成“樂壞了”。

（3）引申：“累極了、氣極了”可以換成“累壞了、氣壞了”。

4.前后勾連，舉一反三。

這樣的日子過了一天又一天，松鼠再也“受不了”了。于是他將一只想要和好的紙船放到了小溪里。當他終于看到一只風箏朝他飛來時，高興得哭了。這里的哭不是因為難過，而是高興的淚，與“樂壞了”相似，都是表示極點。

（設計意圖：抓住故事中的關鍵句子，從直接寫“紙船”和“風箏”的兩個句子著手，整體感知小熊和松鼠的情感變化。）

板塊三? ?借助思維導圖，走進人物內心

1.借助思維導圖，理清事情經過，感知心情變化。

（1）借助思維導圖，理清事情經過。

①默讀課文，同桌合作完成思維導圖。

問題：松鼠和小熊各做了哪些事？

②交流整理：

松鼠：折紙船、放紙船—收風箏—吵架—折紙船、放紙船。

小熊：拿紙船—扎風箏、放風箏—吵架—扎風箏、放風箏。

（2）借助思維導圖，感知心情變化。

①默讀課文，四人小組討論完成思維導圖。

問題：小熊和松鼠的心情分別有怎樣的變化？

松鼠思維導圖

事情經過：折紙船、放紙船—收風箏—吵架—折紙船、放紙船

心情變化：? ? ? ? ?→? ? ? ? ?→? ? →

小熊思維導圖

事情經過：拿紙船—扎風箏、放風箏—吵架—扎風箏、放風箏

心情變化：? ? ? ? ? ?→? ? ? ? ? →? ? ? ? ? ? →

②全班交流，完成導圖。

2.角色扮演，走進內心。

（1）四人小組合作，根據思維導圖的要點表演童話故事，可適當想象補充故事。

（2）全班交流。生互相點評，師相機追問：①同學演得怎么樣？②他/她是抓住了哪些要點進行表演的？③還有哪里可以改進，為什么？

（設計意圖：借助思維導圖把握故事的主要情節，感知人物心情變化，再通過角色表演，走進故事，走進人物內心。）

板塊四? ?揭示主題，暢談感受

1. 寫話訓練，學習交往。

導語：小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。

2.聯系生活，領會道理。

（1）如果生活中你也和好朋友吵架了，你會怎么辦？

（2）生討論，自由發言。

（3）師總結：在生活中，當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和

諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

3.拓展閱讀，豐富情感。

拓展閱讀：這節課我們懂得了好朋友之間應該怎樣相處，課后同學們可以閱讀《我們和好吧》這本書，看看書中的主人公是怎樣維護友誼的。

（設計意圖：本板塊圍繞領會道理這一教學目標展開了三個學習活動，在活動中學生能夠切身領會與朋友交往需要寬容和諒解。）

板塊五? ?分類觀察，學寫漢字

1. 生字分類。

按結構分類要書寫的7個生字。

2.觀察比較，指導書寫。

（1）左右結構的字：6個漢字

都是左窄右寬。引導學生發現字形結構的特點，重點指導部件之間的聯系和穿插。如“張”字，右邊“長”的一橫要穿插到左邊“弓”字的第二筆橫與第三筆豎折折鉤之間。

（2）上下結構的字：“哭”上面的兩個口要寫得小而緊湊，下面“犬”的撇收捺展。

3.師示范并提示書寫要領，生書空。

4.生練寫，師巡視指導。

5.反饋點評，再次書寫。

（作者單位：浙江杭州市江干區采荷三小江錦校區）

責任編輯 郭艷紅