《狐貍分奶酪》教學設計

徐楊娟

第一課時

教學目標：

1. 通過隨文閱讀、做動作、拓展等方法，在語境中學習“酪、撿”等12個生字，理解“奶酪、小哥兒倆、拌嘴”等詞語的意思，學會寫“奶”等4個生字。

2. 能借助關鍵詞梳理課文主要內容，并通過聚焦故事起因和結果中的語言和動作感知狐貍的狡猾，初步感知熊哥兒倆的斤斤計較。

3. 分角色朗讀課文，通過師生對讀、同桌互讀等形式體會文中人物的情感和心理，并通過朗讀、表演的形式表現出來。

教學過程：

一、揭示課題，激發興趣

1.出示課題《狐貍分奶酪》，你們吃過奶酪嗎？味道怎么樣？

2.誰讓狐貍分奶酪？（出示熊哥哥和熊弟弟小哥兒倆插圖，相機正音“倆”字。）

拓展：哥哥和弟弟可以叫兄弟倆，那姐姐和妹妹叫——姐妹倆，母親和女兒叫——母女倆，父親和兒子叫——父子倆。

二、初讀課文，整體感知

1.小哥兒倆和狐貍之間發生了怎樣一個故事？自由朗讀課文，完成填空。

①撿到了一塊奶酪;②拌起嘴來;③分勻奶酪;④吃光整塊奶酪。

熊哥哥和熊弟弟在路上（? ?），高興極了。可是他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥兒倆開始（? ?）。狐貍瞧見了，便來幫小熊（? ?），最后卻

（? ?），一點兒也沒剩下。

2.交流反饋，學習字詞。

（1）根據學生的回答，板書：撿到奶酪。（相機學習“撿”，通過做動作強調“扌”。）

（2）拌嘴是怎么樣的？“拌嘴”就是你一句、我一句地吵起來。

在撿到了這么一塊美味的奶酪之后，他們會怎么說？誰來當當小哥倆，來拌拌嘴？

（3）一起說課文主要內容。

（設計意圖：在梳理課文主要內容的時候，采用填寫詞組的方法，幫助學生整體感知課文內容，同時也通過對生字加點的方式進行隨文識字。）

三、聚焦起因，感知“狡猾”

1.師生對讀，入情入境。

從整塊奶酪，到最后的一點兒也沒剩下，全是因為在小熊拌嘴的時候，跑來了一只狐貍。

師讀狐貍的話：“小家伙們，你們吵什么呀？”生齊讀小哥兒倆的話：“我們有塊奶酪，不知道該怎么分。”

2.教師質疑，引發思考：你們剛才說奶酪軟軟的，掰成兩半就行了，小熊怎么會不知道怎么分呢？

3.根據要求，自讀課文。

后來狐貍是怎么說的，又是怎么做的？自由讀第5自然段，用“___”畫出狐貍說的話，用“△”標出狐貍的動作。

4.交流分享，體會狡猾。

（1）狐貍是怎么說的？“這事好辦，我來幫你們分吧！”

通過關注提示語中的“笑了笑”猜測狐貍的內心活動，相機進行朗讀指導，感悟狐貍的狡猾。

（2） 除了說，狐貍還做了什么動作？（拿、掰成了兩半）

出示兩張奶酪圖片，哪兩塊奶酪是狐貍分的，為什么？

（3）分角色表演讀。

①原來從這里開始，狐貍就藏著壞心思了。所以才會說：“這事好辦，我來幫你們分吧！” （板書：幫忙分勻）

②同桌合作，分角色讀一讀第3～5自然段。

③請一對同桌上臺表演讀，其余同學評價。

（設計意圖：語言文字的習得更高階的目的是為了提高思維品質。這一板塊聚焦兩處語言進行思維提升，一個是“為什么小熊哥兒倆不會分”，另一個是狐貍“笑了笑”，笑的含義是什么。）

四、了解結局，引發思辨

1.我們都知道了狐貍為什么要分奶酪，那結果怎樣？

閱讀要求：

（1）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）請在描寫事情結果的自然段前打上“√” 。

結果在第9～11自然段中。（板書：整塊吃光，一點不剩。）

2.熊哥兒倆對分奶酪的結果滿意嗎？從哪個詞中可以看出來？圈出來。（板書：生氣）

3.聚焦熊哥兒倆生氣時說的兩句話，練習朗讀。

“你可真會分！” “整塊奶酪都被你吃光了。”

請幾位同學扮演熊哥兒倆讀讀這兩句話，通過不同的停頓和重音，多元體會熊哥兒倆的“生氣”心情。

4.這時狐貍怎么說？

“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說，“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。”

（1） 我們來當當狐貍讀一讀。

（2） 師質疑：你同意狐貍的說法嗎？說說你的理由。

5.狐貍到底是怎樣幫小熊“分勻”的呢？（板書：？）我們下節課再來討論。

（設計意圖：要尊重學生在語文學習中的獨特體驗，思辨能夠讓學生個性化地思考。第一處思辨體現在朗讀之中。同一個句子允許學生根據各自理解，讀出不同的停頓和邏輯重音。第二處思辨體現在對狐貍語言的看法中。學生各抒己見，在這個過程中培養學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力。）

五、指導書寫

1.指導寫字“始、吵”。

（1）生觀察字在田字格中的位置。

（2）師范寫指導，生自主評價。

2.自主書寫“仔”。

第二課時

教學目標：

1. 通過同桌互測，復習鞏固詞語，并通過朗讀體會、對比閱讀等方式隨文學習“嚷”，會寫“咬”等四個生字。

2. 通過聚焦狐貍分奶酪時狐貍和熊哥兒倆的動作和語言，分角色有感情地朗讀課文，進一步體會狐貍的狡猾和熊哥兒倆的斤斤計較，辨析故事結局，用自己的話表達想法。

教學過程：

一、復習導入，引出新課

1.復習字詞。

第一組：

開始? 起始? 始終

幫忙? 幫助? 幫手

方便? 便利? 輕便

工整? 整體? 完整

第二組：

撿起? 開始? 幫忙? 均勻? 便利? 哥兒倆

拌起嘴來? 整塊奶酪? 掰成兩半? 仔細瞧了瞧

咬了一口? 嚷了起來? 全沒剩下

2.看板書，回顧文章內容，引出新課。

二、聚焦分奶酪過程，體會狐貍的狡猾

1.上節課，我們根據狐貍的表情猜測出藏著壞心思的狐貍第一次幫小熊分奶酪是這樣的——（出示奶酪圖片）用書上的一個詞就叫：不勻。

2. 閱讀第6～9自然段，畫出狐貍分奶酪的動作。

閱讀要求：

請你自由大聲朗讀課文第6～9自然段，邊讀邊思考：狐貍是怎么幫小熊分奶酪才導致最后一點都不剩的結局的？用“? ? ? ”畫出來。

3.交流反饋：

說著便在大的這半塊上咬了一口。

于是，狐貍在那半塊上又咬了一口，結果第一個半塊又大了點兒。

狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。

4.指導朗讀，體會狐貍的狡猾。

狐貍這哪是在分奶酪啊，分明是在吃奶酪嘛。狡猾的狐貍還說了什么話？（出示狐貍的話）

師指導： “真的，這半塊是大一點兒。”這是狐貍裝作才發現自己分得不勻的樣子。

“你們別急，看我的——” 其實是狐貍迫不及待想要再咬一口奶酪。

想一想：狐貍說的這兩句話，哪句話可以快一點，哪句話可以慢一點？（讀出前后語速的變化）

（設計意圖：在第一課時初步感知狐貍性格特點的基礎上，通過聚焦狐貍分奶酪時的動作和語言，并通過朗讀方法的指導和練習進一步體會狐貍狡猾的性格特點，為下文辨析故事的結局做好鋪墊。）

三、 感受“斤斤計較”，辨析故事結局

1.狡猾的狐貍分著分著，奶酪全進了自己的肚子，導致這種結果難道全是因為狐貍嗎？請再次朗讀課文第6～9自然段，把小熊的話畫下來。

2.反饋交流，指導朗讀，體會“斤斤計較”。

（1）師引讀“這事好辦，我來幫你們分吧！”

（2）“你分得不勻！”小哥兒倆嚷著，“那半塊大一點兒。”

① 小組接龍讀這句話，其他同學聽誰最像小熊。

根據學生的評價，相機學習“嚷”：嚷是什么意思？這里能換成“說”嗎？（板書：嚷）

② 師生合作讀。

（3）“可是現在沒咬過的那半塊又大了一點兒！”兩只小熊又嚷了起來。

你們為什么讀得聲音那么響啊？噢，原來小熊又嚷了起來。

3.角色體驗，表演故事。

（1）分組進行全文分角色表演。

（2）推選優秀小組進行班級展示。

4.現在你找到熊哥兒倆身上的原因了嗎？你想送給他倆什么詞語？（根據學生發言板書：斤斤計較）

5.生活中，你見過像熊哥兒倆這樣的人或事嗎？

師小結：是呀，正是因為熊哥兒倆的斤斤計較才讓狡猾的狐貍有機可乘，最后什么也沒吃到。

（設計意圖：通過多種形式的表演讀，使學生在朗讀中集中體會狐貍在分奶酪過程中小熊哥兒倆的反應，為之后討論狐貍和小熊孰對孰錯、描述二者的品格做鋪墊。）

四、指導書寫

1.指導寫字“急、第、咬”。

（1）生觀察字在田字格中的位置。

（2）師范寫指導，生自主評價。

2.生自己觀察生字“公”，練寫。

（作者單位：浙江杭州市長江實驗小學）

責任編輯 郭艷紅