巧用語言藝術，靈動政治課堂

張敬華

【摘要】靈動的政治課堂離不開語言的調動、溝通和啟迪。動之以情，言為心聲，說明語言天然具有感情的功能，政治教師應該充分運用語言藝術，靈動政治課堂。本文從應用語言藝術的角度探討實現靈動政治課堂的有效路徑，強調用語生動、循循善誘、幽默風趣、巧妙轉化。

【關鍵詞】靈動政治課堂;語言藝術;運用技巧

任何形式的課堂都離不開語言的媒介作用，追求主動、互動、觸動的靈動課堂更需要充分運用語言藝術，實現思想情感的交融、共鳴和升華。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”政治教師應該巧用語言藝術，營造主動、互動、觸動的課堂氛圍，以調動學生的求知興趣，啟發學生的思維，升華學生的情感。下面就運用語言藝術打造靈動政治課堂提出幾點研究性思考。

一、聲情并茂，用語生動

教育家夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”可見語言的生動對于課堂教學的重要性。而靈動課堂更離不開生動形象的語言藝術，因為觸動靈魂首先要打動情感。政治教師承擔著教學和德育的雙重使命，僅靠單調的說教無法深入人心，必須在教學中使用發音標準、富有磁性的普通話，將自己真摯的感情融進語言中，通過藝術化的語言和學生靈思互動。筆者在講授《開放共享的世界》時，模仿外交部發言人沉穩、堅定、鏗鏘有力的口吻，義正辭嚴譴責了特朗普逆開放的歷史潮流，貿然發動貿易戰的行徑，表達出我國堅決捍衛國家利益積極擁抱開放世界的立場和決心，激起了學生的強烈共鳴。學生主動要求扮演中美企業家、中國消費者、美國農民等角色譴責特朗普倒行逆施不得人心的做法。本來沉悶的政治課堂，卻因為語言藝術的運用成了一堂生動的表演秀。

教師還可以通過引用古詩詞的方法詮釋深奧難懂的哲學道理。比如，在講發展觀時，可引用“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”;講矛盾的特殊性時，可引用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”;講矛盾的對立統一時，可引用“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”;講實踐觀時，可引用“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，等等。在聲情并茂、抑揚頓挫朗誦的過程中，既增添了政治課堂的生動性和形象性、便于學生理解記憶，又提升學生了人文素養，增添了政治課堂的吸引力。

二、情景設問，啟發誘導

陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。”而情景設問更具有啟發誘導的功能。教學中，教師只有利用好了情景設問的“催化劑”，才能充分點燃學生的求知欲，啟發學生的換位思考，起到拋磚引玉的效果。比如，在講授“見義智為”時可以舉“司馬光砸缸”的例子，教師問：“司馬光砸缸的故事告訴我們什么道理？”學生回答：“就是告訴我們要見義勇為，幫助他人”。教師接著問，“司馬光為什么不跳下去救人？”有學生回答：“因為司馬光不會游泳，跳下去會很危險”。教師順勢歸納：“所以，當他人或則我們自身遇到危險的時候，我們可以見義智為嘛！這樣既達到了救人的目的，又有效的保護了我們自己”。一個巧妙的情景設問讓學生們發自內心的接受了“見義智為”的理念，同時也讓他們對“見義勇為”有了更深層次的理解。

再比如，講到《尊重他人》時，在講完尊重他人的意義和做法后，接著展開設問，“在生活中，除了尊重他人，我們還應尊重什么？”學生紛紛回答：“尊重大自然”“尊重生命”“尊重隱私”“尊重民族歷史和文化”，等等，通過設問，既拓展了學生的思維、起到靈思互動的效果，又將《敬畏生命》《人與自然和諧共生》《公民的基本權利》《文化多樣性》等知識有機串聯起來，建構起知識體系。

三、善用修辭，幽默風趣

政治課因其學科特點往往莊重有余而幽默不足，不易吸引學生的興趣。打造靈動政治課堂就要亦莊亦諧，適當運用幽默的語言，給學生帶來眼前一亮、靈機一動的感覺，從而達到靈思互動的教學效果。

幽默雖無固定的形式，但仍然有一些行之有效的方法，比如，政治教師在課堂上中可嘗試運用夸張、比擬等修辭手法，也可以借鑒網絡熱詞、巧用方言同樣可以收到幽默激趣的效果。

在講授《堅持憲法至上》時，學生對憲法宣誓的意義、憲法與普通法律的關系不甚理解。筆者于是打了兩個比方：將憲法宣誓比作結婚宣誓，為什么結婚要宣誓呢？因為可以增強責任感和使命感，讓宣誓人忠于婚姻，同理憲法宣誓也是為了增強公職人員的責任感和使命感，讓宣誓人忠于憲法;將憲法和普通法律的關系比作母親與孩子的關系，孩子來自母親，母親是孩子的依托，同理普通法律來自憲法，憲法是普通法律的立法基礎和依據。通過幾個形象生動的比喻，學生準確地掌握了幾個核心知識點。

解答材料分析題時，學生往往找不到關鍵詞。哪些詞是關鍵詞呢？多次出現的詞往往是關鍵詞。為了形象地說明這個問題，筆者給學生舉了個心理現象的例子：喜歡一件事物會反復提及，比如，筆者的北大朋友聊天時三句話離不開“我們北大怎么樣”;喜歡一個人也是如此，怎么繞也會反復繞到他的名字。學生通過這個有趣的心理現象明白了關鍵詞原來就是這么回事，也啟發他們要學會揣摩命題人的意圖，準確高效地審題。

在講《哲學與生活》教材中“經濟基礎決定上層建筑”的觀點時，可以舉這樣的例子：改革開放對廣東的經濟影響同樣巨大，廣東得風氣之先成為先富之地。至今一些廣東老板仍喜歡說“我系（是）某某公西（司）董事長啦”。這樣，學生在輕松愉快的語境中理解了原本比較抽象的哲學原理。幽默是一種調味劑，極易引起聽眾的共鳴，幽默語言的背后往往是人生智慧的閃光和積極人生觀的呈現，這與政治課堂向學生傳遞正能量的價值導向是一致的。

四、反客為主，巧妙轉化

教學是一個師生互動的過程，有時會面對學生突發奇想或者是對敏感問題的提問，這個時候是考驗教師教學機智的時候。運用語言藝術巧妙轉化，既可以從容化解危機，又可以智慧點撥提升思維。遇到這樣的情況，教師可以不正面回答，而是拋出問題讓學生思考，為學生指引生成結論的路徑。

筆者在講到《維護祖國統一》時，有學生問起近期香港亂象的原因，筆者當時沒有正面回答，而是給出香港、澳門回歸前后的一組經濟數據進行對比，讓他們自己得出結論。學生們經過縱向和橫向的對比之后清楚地認識到：一國兩制是保持港澳長期繁榮穩定的好制度，必須長期堅持。而對于香港亂象的原因他們也有了清晰的結論，是極少數“港獨分子”在國外反動勢力的操縱下的破壞香港繁榮、阻撓中國崛起的丑惡行徑。當學生設身處地思考問題生成結論的時候，既拓展了思維，又觸及了靈魂，增強了政治認同。

再比如，講到高空拋物現象時，學生提出了這樣的問題，“在無人經過的時候，小心翼翼的拋物可以嗎？”筆者沒有直接回答這個問題，而是反問學生，“你覺得溫柔地傷害是傷害嗎？可以溫柔地傷害嗎？溫柔地傷害違法嗎？”通過這個反問學生意識到高空拋物是個不容置疑的是非問題，也升華到法治的層面來理解這個問題，提升了學生的法治素養。

總之，語言藝術是生成靈動政治課堂的重要因素，政治教師只有藝術地運用語言，才能充分發揮政治課的育人功能，將政治課堂理性思辨的魅力形象生動地展示給學生。因此，政治教師要掌握并充分應用語言藝術，打造靈動政治課堂，實現立德樹人的教育使命。

參考文獻：

[1]杜良云.靈動政治教育[M].長春：吉林人民出版社，2017（197）.

[2]杜良云.靈動政治課堂教學方法集萃[J].中學政治教學參考，2016（7）：28-29.