慧眼識星星，以愛助成長

肖玉蘭

【摘要】隨著孤獨癥發病率的攀升，國家對孤獨癥兒童的教育也逐漸重視，而推進融合教育，研究個別化教育計劃儼然成為必不可缺的教育手段。因此，此文章結合本校孤獨癥兒童的個案，理論與實際相結合，探究如何科學地擬定和實施個別化教育計劃，從而讓兒童的心靈得到啟迪，讓自我的空間開始融入社會，使每個特殊兒童在康復干預的過程中習得社會規則，學會自理自立的能力，一步一步地健康成長。

【關鍵詞】特殊教育;孤獨癥;兒童;個別化教育計劃

孤獨癥的孩子被稱為“星星的孩子”，他們猶如天上的星星，一個人一個世界，獨自閃爍。他們像是來自遙遠的星球，擁有一套不屬于地球人的思維方式，于是無法像正常人一樣溝通，導致經常表現出社會交往障礙、語言發育障礙以及刻板行為等問題。然而，每一個孤獨癥的兒童都有融入社會的權利，都有值得被關注和肯定的閃光點。挖掘他在漆黑深處閃爍的光芒，根據他的獨特之處對其進行幫助，使之逐步地融入社會之中，使融合教育達到想要的目的。因此，個別化教育計劃便應運而生，它針對某學生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書面教育計劃，并按計劃實施。如何科學地擬定和實施個別化教育計劃的重要性不言而喻。對于隨班就讀的兒童，教師需要具有一雙慧眼看到其發展的可能性，用智慧去教育，用關愛去滲透，一步步陪伴和引導特殊兒童成長。下面將結合隨班就讀的教學實際，談談對個別化教育計劃的理解和感悟，以及目前嘗試實施的一些做法。

一、一片冰心在玉壺——充分了解篇

為特殊兒童擬定個別化教育計劃的前提是做好充分的調查及分析，對兒童的癥狀情況具有系統化的了解和認知。只有在非常充分了解特殊兒童的個別需求和特殊行為方式的基礎上，才能合理科學地為量身定做教育計劃。所以，在這個反復觀察和協調的過程中，教師需要懷有耐心、保持細心、堅定愛心，積極與家長、科任、醫生等相關人員溝通，用關愛體會兒童的行為，以關愛來為兒童創造合適的環境。

（一）用關愛之心作細致觀察，借家校合作促資料整合

孤獨癥的兒童非常敏感，只言片語的不尊重，都可能刺傷他們的心。所以，盡管看上去他們與普通孩子格格不入，但其實他們極度渴望得到別人的關注與肯定。因此，作為教師要具備一雙慧眼和一顆關愛的心，去充分觀察孤獨癥兒童的行為方式，深刻了解其思維認知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往等方面的能力。

筆者班上的小鑫就是一個孤獨癥孩子，他是筆者帶的第一個隨班就讀的學生。一年級新生入學開學第一天，每位家長都帶著自己的孩子坐在課室里等待著班主任老師見面，小鑫和他媽媽當然也不例外。出乎意料的是，小鑫給筆者的第一印象是緊張，他的手始終緊握，不停地搓，目光游離，仿佛看不見任何東西和聽不見任何聲音，時刻處在非常焦慮的狀態之下。剛開始，與他無法溝通;經過幾天的觀察，以及他媽媽的心理疏導，他才慢慢和你交流，不過只是斷續的幾個字，你問什么，他就重復你說的話。因此，他的社會交際能力差，平時只能自娛自樂、自言自語，從不和其他同學一起玩，也從不和同學主動交流，表現出明顯的自卑心理。由此可以看出，這位學生在學校適應能力和人際交往能力上出現了偏差。

另外，對學生進行個別化教育單靠一個老師的力量是不夠的，學校、家庭一體化的教育也是幫助孤獨癥兒童成長的必要途徑。看出了小鑫的特殊，開學的第一周，每天放學筆者都會和他的媽媽了解小鑫的具體情況：小鑫從四歲開始就有問題，被醫生診斷為孤獨癥譜系障礙，主要表現是：不能與常人面對面交流，行為好動，控制不住自身行為。其被診斷出的主要癥狀為：社會交流障礙、語言交流障礙以及重復刻板行為。

結合小鑫的基本情況、前期的持續觀察、家校合作與交流以及機構的診斷，促成了對小鑫的癥狀較為完整的資料整合。其具體情況分析如下表。

（二）遵循原則，基于具體情況，制定教育計劃

在熟知特殊兒童的具體情況之后，作為班主任應該聯合學校領導、科任老師、家長、專業教師等相關人員有針對性地對特殊兒童制定相應的教育計劃，有的放矢地對他們進行個別化教育教學，發展他們的認知領域，使他們能最大限度地得到成長。

結合小鑫的具體情況，我們多番討論后為小鑫制定了以下的個別化教學計劃目標，簡列如下：

1.認知能力。在短期目標上：能夠書寫出1到10個漢字;能夠書寫自己的名字;認讀簡單的漢字20個;能夠準確認讀100以內的數字，準確率在80%以上;能夠記憶爸爸媽媽的電話號碼，準確率在90%以上。在長期目標上：能書寫簡單的漢字;能認讀漢字;能提高對數的認識。

2.溝通能力。在短期目標上：能用日常簡單的語言表達想法;能與班上同學和諧相處，交上一兩個朋友。在長期目標上：語言理解能力、語言表達能力、情緒管理能力和友誼發展能力都上升一個層次。

3.生活自理。在短期目標上：培養基本的自理能力，引導學習兩個家事技能。在長期目標上：能適應社區環境。

4.運動技能。在短期目標上：能學會模仿，具有一定的模仿能力。在長期目標上：培養跳躍能力，肢體協調性和平衡性有所提高。

5.感知統合。在短期目標上：具有跪勢控制和站勢控制，能撿取小物品如：剪刀、小刀和能抓放物品如：剪刀、小刀。在長期目標上：提高粗大動作、加強精細動作。

二、輕攏慢捻多方法——耐心指導篇

為了提高隨班就讀生在學校適應和社會適應等方面的能力，縮小與普通就讀生的差距，經過這一年左右對小鑫的特殊教育，筆者也一直在思考和總結。對待隨班就讀的特殊兒童，作為班主任就要有特殊的教育方法：

（一）根據隨班就讀生實際發掘其潛力

每一個孩子都有閃光之處。尤其對于特殊兒童來說，他們比其他兒童敏感，他們的自尊心比其他兒童更強烈，所以他們的閃光點更渴望被發現。因此，在教育過程中，作為班主任應該給予特殊兒童充分的尊重、寬容和鼓勵。在一次語文課上，筆者發現總是一言不發的小鑫有了些變化，他正猶豫不定地舉著手想要回答問題。于是，筆者立刻就抓住機會請他回答，他很緊張害怕，筆者就輕聲地把問題重復一遍，并且表揚他說：“今天你能積極舉手，老師真為你高興。別害怕，我們都期待著你的回答。”他抬起頭小聲回答，有點模糊不清，筆者便再次鼓勵他：“沒事，你可以的，重復一次，好嗎？”終于，在筆者充滿期待的目光下，他第一次比較準確地回答了問題。筆者趁機表揚說：“你說得非常好，大家掌聲送給他！”一次又一次的表揚和鼓勵逐漸地增強了他的自信，從那時候起，筆者發現小鑫變得越來越自信了，課堂上常常見他高高地舉著小手。

對兒童的一些失誤我們要有一種寬容的態度。特殊兒童容易缺乏自信，有的可能產生自卑，他們遇到的挫折更多，于是面臨更多的自信與自卑的選擇。這時候，我們要有發掘他們潛力的敏銳，為他們的自信心插上一對有力的翅膀。

（二）根據隨班就讀生實際和學生共同教育

作為班主任，要頻繁對隨班就讀生的人際交往進行特別關注，關注他與其他同學和老師相處的情況，有問題能夠及時發現，及時解決。

小鑫雖是一年級的學生，但卻長得壯實，下課時他特別喜歡在走廊里不停地轉來轉去，很多個小的學生都有曾被撞倒的情況出現。于是，趁小鑫不在教室的時候，筆者對班上的學生進行了教育。筆者跟學生誠懇地傳達說小鑫的身體暫時出現點問題，不過他仍然能夠堅持上學，從而讓學生對他產生一種憐惜和尊重，讓學生們用一種寬容的態度對待他，盡量避免和他發生沖突。此番教育之后，筆者發現學生們基本上都能和小鑫和諧相處。

有一回，當時學生們剛做完操回到課室，班上的學生都去圖書角借書，然后三五成群坐一起快樂地看著課外書，小鑫看見了也去圖書角借了一本自己愛看的課外書，并和班上同學們一塊兒坐一起津津有味地看著，看著這溫馨安靜的場面，真是令人欣慰。

（三）根據隨班就讀生實際與科任溝通反饋

對于隨班就讀學生的教育來說，經常與科任教師進行溝通、反饋、了解是必不可缺的。這讓科任教師也能多關注隨班就讀生。特別是在隨班就讀生違反紀律不聽勸告時，不要用嚴厲的口吻批評他，對于他的作業也應該采取不催、不逼的方式，避免引起他的激烈反應。同時，教學中可以不斷嘗試利用知識的趣味性，提高隨班就讀生學習的熱情。另外，還可以引導科任教師采取“反復訓練、強化記憶、集體幫學”的舉措，讓全班學生都能主動地幫助隨班就讀生，強化隨班就讀生頭腦中知識的印象。比如，每次數學老師上完課總會和筆者反映小鑫在課堂的表現好與壞，我們一同合作教育小鑫，慢慢小鑫上課也有了些許改進。

三、大愛小愛落玉盤——成效篇

雖然個別化教育的道路是非常漫長的，但在這個努力的過程中還是收獲到了可喜的變化。在這一年里，小鑫有了很大的進步：

1.語言表達能力增強了。經過一學期的隨班就讀學習，每天和同學們接觸和交流，小鑫的語言表達能力有了明顯的進步，再也不只會機械重復說話了，而是能有了應答。比如：老師說：“小鑫，上課要認真聽講，聽老師的話，知道了嗎？”他會說：“知道了。”每天放學離開課室也總會和你說聲：“老師再見！”聽到他甜甜的聲音，心里樂開了花。教育就這么簡單。

2.學習動手能力加強了。在上課時，當聽懂的時候會積極主動地做筆記，每次考試還能考到九十分以上，達優，學習成績有了明顯的進步;在上學期的一次語文聽寫比賽上還獲得了三等獎，全班同學對他都刮目相看，紛紛都豎起大拇指夸獎。

3.運動跳躍能力提高了。在上學期，我們學校舉行校運會，低年級開展的是五十米接力和跳繩比賽，一開始他跳繩時，腳是怎么也不會離開地面的。這次的校運會，他媽媽每天早早地帶他到學校大廳里進行訓練，沒想到他學會離開地面跳了。雖然個數不多，但這是他最大的挑戰了，真為他的進步感到高興。看到小鑫的進步心里無比開心，希望他越來越往好的方向發展，發展出屬于他自己的一片藍天。

四、結論

特殊兒童是漆黑之中散發點點光芒的小星星，雖然看上去有著和其他孩子不一樣的世界，但他們和其他孩子一樣值得被發現、值得被關注、值得被期待。既然選擇了教育事業，我們就應該在這個崗位上努力工作，認真特殊兒童的特質、挖掘他們的潛能、用心地為他們制定教育計劃，盡到我們的教育責任，用我們的大愛為他們撐起一片藍天，讓他們逐漸融入社會，健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]華國棟.隨班就讀教學[M].北京：華夏出版社，2004.

[2]劉全禮.隨班就讀教育學—資源教師的理念與實踐[M].天津教育，2007.

[3]鄧猛.融合教育與隨班就讀[D].華中師范大學，2009.