小學低年級有效開展品德教育探析

許淺生

【摘要】學生的品德教育是學生健康成長的希望工程，不容忽視。班主任要落實團體品德教育，重視個體品德輔導，優化班級環境，家校聯合，共育品德高尚的學生;要整合多方力量，采用多種渠道加強學生的品德教育，助力學生人格健全。

【關鍵詞】品德教育;團體教育;個體輔導;優化環境;家校共育

班主任是學生健康成長的引領者。學生的健康成長包括生命安全與發展，身心和諧，品格健全和素質全面發展。可見，對學生進行品德教育，重視學生的品格健全是班主任的重要工作之一。那么，在小學低年級的品德教育中，我們該如何進行呢？

一、落實班級團體品德教育

育人為本，育德為先;全面發展，以德為重。德育是班級管理和班集體教育的重要內容，班級是德育的重要陣地。班級品德教育是在班主任老師的組織下，在集體的情境中進行的一種班級教育形式。它是通過集體的人際交往，促使個體在交往中形成文明向上，愛國愛家，友善寬容等等良好品行。

例如，通過主題班會課“國旗在我心中”讓學生們了解國旗，愛護國旗，懂得維護國家榮譽，增強愛國之情。又如，通過“戰勝困難，挑戰自我”的主題班會課，讓學生學會克服困難，面對挫折。知道在生活中要學會克服困難與挫折，學會堅強挑戰自我，直面挫折。再如，“我愛我家”的主題班會課，讓學生們在學習的過程中，明白家人的重要，感受父母的關愛，從而學會感恩父母，珍惜家人。

總之，班級品德教育就是讓學生們在老師有意識的安排下，通過各種活動，幫助學生端正思想，克服困難，善于交際，懂得珍惜，學會感恩……成為人格健全，品德高尚的人。因此，班級思想品德教育非常重要，是班主任開展班級管理工作的重要方式之一。

二、重視個體品德輔導

班級團體教育有時候并不能滿足所有個體的需求，個人品德形成出現的波折也是因人而異的。因此，班主任除了要落實團體品德教育以外，還要重視個體品德輔導，細心觀察，用心發現，幫助每一位學生從小樹立正確的人生觀、價值觀，健全學生的人格。

如，筆者教過的學生小文，他在成長中曾遇到波折，讓筆者更加重視個體品德輔導了。小文剛開學時和其他同學一樣，不遲到，能完成學習任務。在第二周開始有遲到現象，頭發衣服也比較凌亂，學習不能按時完成，和同學相處不夠融洽。觀察出這一現象后，筆者首先聯系家長了解情況。原來他父母在外打工，現在和爺爺兩人在學校附近租房居住，爺爺在市場擺攤賣菜，每天爺爺準備好早餐就去市場，小文是自己吃完早餐自行步行到校，他的日常生活大部分都是自己打理的。了解到情況后，筆者故意安排他們小組打掃課室衛生，并和小文一起動手完成。在班上，筆者著重表揚了小文動手能力強，打掃衛生很積極。第二天早上，筆者在校門口看到了他的身影，在他快到教室時筆者故意追上他，很隨意地對他說：“小文，今天真早啊！比老師還早，真棒！”課間活動時，筆者經常摸摸他的頭，不經意地用手梳理一下他的頭發或衣服，夸他是個“帥小伙”。一段時間后，小文變得樂觀向上，以前的小毛病全沒了。筆者乘勝追擊，安排他做學習小組的組長。從此班里多了一個品學兼優的好學生。

可見，加強個體輔導是多么重要，在與學生的交流過程中，老師的一個眼神，一句話，一個動作都可以感化學生的心靈。所以，班主任要重視個體輔導，走進學生的內心世界，讓每個學生都無憂無慮，健康成長。

三、優化班級環境，助力學生崇高品格養成

社會環境深刻影響著青少年的成長，優化校園環境已經成為學校教育的一個重要工作。很顯然，在學校教育中，班級環境是學生成長的主要環境，班級環境對學生個體和群體的發展起著直接影響的作用。所以，優化班級環境，助力學生崇高品格養成是我們刻不容緩的責任。

（一）讓學生在有愛的班集體里快樂成長

學生的健康成長少不了愛的滋潤。尤其是一年級的學生，他們剛從以游戲和活動為主的幼兒園生活轉向以識記、理解、運用為主的課堂生活，難免會有孤獨感和陌生感，會出現焦慮和畏難情緒。面對這些現象，就需要班主任對學生們加以輔導干預。多年的工作經驗告訴筆者：這時候的老師只有真心付出，讓學生感受到爸爸媽媽般的愛，從而緩解學生心中的焦慮和畏難情緒。如，組織生活學習小組，開展多種多樣的課外活動。老師融入小組中，帶領學生們在活動中發現美好，互幫互助，互相表揚鼓勵，學生們付出自己的愛同時也收獲著他人的愛，讓愛傳遞到每一個學生的心中。學生的成長不可能總是一帆風順，老師的愛心灌溉，有助于釋懷學生心中的擔憂和不解。一個小小的動作，一句溫暖的話語，一次同學們的集體夸贊，都能讓學生感受到在班集體里的愛與溫暖。

（二）用心聆聽，讓學生在班集體里樹立信心

低年級的學生表現欲強，希望得到關注和認可。這個時候我們要滿足學生的表現欲望，鼓勵學生勇敢表現，樹立信心。成長的道路有磕絆，學生出現錯誤的行為我們更要注重方式方法。所謂“穿當事人的鞋，走當事人的路，用當事人的眼光看世界。”強調的是我們在對學生輔導教育時，不要急于批判，要積極聆聽學生的傾訴，感受學生的感受。

她叫小敏，二年級，成績中上，算是比較聽話懂事的學生，正因為這樣，平時關注她應該是少了點，因為她無需老師操心。可是有段時間，筆者發現她郁郁寡歡，上課也無精打采。筆者正想進一步了解情況，她的家長先找到了筆者，微笑著對筆者說：“許老師，小敏說您不喜歡她了。”說實話，筆者聽了以后很是詫異。是什么原因讓學生有“老師不喜歡她”的想法呢？是語言？表情？或者是某些行為？總之，筆者知道小敏有心結了，這也是她郁郁寡歡、無精打采的原因。為了弄清楚真相，筆者決定找小敏談談，下面是我們談話的內容。

老師：（拉著小敏的兩只小手）你最近是不是對老師有什么想法呢？

小敏：（不出聲，還想哭）

老師：（溫柔地）你能悄悄地告訴我嗎？

小敏：（點頭）嗯！

小敏：（支支吾吾）老師你不喜歡我了，老師上課都不叫我回答問題。

老師：哦，原來這樣（微笑），你認為老師不叫你回答問題，就是不喜歡你？

小敏：（點頭）

老師：孩子，那你看老師是不是除了你以外其他的同學全部都叫了呢？

小敏：不是。

老師：那其他沒有被老師提問的同學，你覺得老師喜歡他們嗎？

小敏：（微笑不出聲）

老師：（微笑）孩子，老師非常喜歡你，但是我們上課的時間那么短，不可能每一位同學都提問呀！

終于，小敏放松了表情，露出了笑臉。一次簡單的交談，打開了學生的心結。自認為“老師不喜歡自己”原來是自己多想了，而且在交談中知道了“老師很喜歡自己”。至此以后，小敏回歸了活潑可愛的神情，每天更加認真愉悅地聽老師講課了。

聆聽讓我們了解問題的根源，聆聽更重要的是對學生的一種尊重。只有讓學生內心體驗到被尊重的感受，才會有正確面對困難的信心。班主任的聆聽，是學生獲得尊重，樹立信心的主要路徑，學生們在班集體里能夠得到老師的肯定，同伴的認可，他們就能夠在班級里自信努力，健全人格，快樂成長。

（三）表揚鼓勵，形成積極向上的班級輿論

我們生活在瞬息萬變的社會環境中，影響品格養成的因素也有很多，但在校園生活中，老師的表揚鼓勵，班級環境的積極向上必然是學生形成良好品質的重要條件。

筆者曾經試著用兩種截然相反的方式激勵學生。一種是點名批評表現不好的學生，給表現不好的小組扣量化分。一種是表揚鼓勵表現比較棒的學生，給表現好的小組加小紅旗。結果很顯然，表揚鼓勵比較湊效。的確，點名批評是傳播負能量，不但會對受批的學生產生心理影響，也會對班級健康產生不利因素;而表揚鼓勵是傳播正能量，起到的是榜樣的作用，即使不專心的學生，聽了對別人的表揚也會“改邪歸正”，向他人學習。因此，表揚鼓勵有利于學生的身心健康，人格健全，在這樣的班級環境中成長的學生也會是積極向上，懂得感恩，充滿陽光的。

可見，優化班級環境，讓學生們在老師同學的關心愛護，信任聆聽，表揚鼓勵中學習生活，他們一定能夠快樂學習，品德高尚，健康成長。

四、家校聯合，共育品德優良學生

我們知道，家庭教育和學校教育是不可分割的兩個方面，只有班主任與家長統一認識，同步協調，形成合力，才能保證最佳的教育效果。這一點，在學生的品德教育中尤其重要。因此，作為班主任的我們要加強與家長的合作與交流，做到家校聯合，才能共育品德高尚的學生。我們都知道，現在是信息社會，家校互動已經無需一定要把家長請到學校了。“釘釘群”，微信群已經成為了主要的互動手段。如，通過群發或私發倡導“親子閱讀”，宣傳一些積極的教育類網絡鏈接，表揚學生在家在校的良好表現等等。用好“空中互動手段”家長老師共商教育之道就會更加便捷有效。

總之，低年級學生的品德養成教育非常重要，不容我們忽視，班主任要整合多方力量，采用多種渠道塑造學生崇高品格，助力學生人格健全。

參考文獻：

[1]韓東才.班主任基本功——班主任管理的基本技能[M].暨南大學出版社，2009.