道德與法治教學真實情境創設之淺見

彭艷君

摘要：隨著道德與法治部編版新教材的全面使用與新課程標準的實施，在新一輪課程改革的要求下，道德與法治的課堂必須從教材內容和學生思想的實際出發，引發學生濃厚的學習興趣，激發學生的情感，將學科素養融入課堂，讓學生真正成為課堂的主動者。我們道德與法治老師應該全面分析教材，緊緊圍繞課程標準，創設豐富的真實的教學情境，圍繞“立德樹人”的教育的根本任務展開課堂教學。

關鍵詞：道德法治;真實情境;創設策略

一、基于真實情境下的教學意義

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽融于湯中，才能被吸收。情境認知理論認為：知識是在個體與環境交互作用的過程中，構建的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境能力。知與行是交互的----知識是情境化的，通過活動不斷向前發展。布朗說過：情境通過活動來合成知識。知識是情境化的，一定程度上是它被應用于其中的活動、背景、文化的產物;哈貝馬斯說過：理性總是嵌入在具體情境中的。情境理性最核心的思想就是人類的理性總是嵌入在具體情境里的，并隨著情境的變化而變化;萊夫“合法的邊緣性參與”理論也說明知識是存在于實踐共同體的實踐中：基于情境的學習者必須是共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。

二、教學中的真實情境內涵

教學中的真實情境，指的是情境應該來源于學生現實，對于學生來說是真實可感的。但是要注意的是，“真實”的情境并不是說情境一定來源于學生生活的實際發生，而是強調情境要與學生的經驗相聯系，要與學生的真實好奇相聯系，要遵從學生的認知規律。教學形式可以在視覺上動靜結合，相得益彰。如視頻、圖片、音頻等。在方式上可以多種多樣，喜聞樂見。如做游戲、辯論、詩歌朗誦、課堂角色的表演、辯論、旅游研學等。其特點是喚起學生的好奇心，可以激發學生學生持續思考的愿望，體現它的粘著性;要有助于學生的理解，應用學科的知識與技能，體現學科性;情境中包含豐富的信息，具有可以供給學生從多方面、多角度思考的開放性。

三、教學真實情境的內容

（1）求正。要關注黨媒聲音，正確堅持價值導向。例如新華視點、人民日報公眾號、學習強國APP等。遵循學生的認知規律，堅持準確科學。2019年8月14日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調;遵循學生的認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，初中階段的學生就需要教師創設真實情境開展體驗性學習。

（2）求真。聚焦社會事件，解決真問題。例如：積善成德，向身邊榜樣學習。觀察學生生活，指導真實踐。例如在家里，善于溝通技巧，接納和理解父母，用互動溝通呵護親子愛。

（3）求新。利用好教材欄目中的辨析類情境，培養學生的思辨力。例如：第一課第二框拓展空間第19頁“物質生活好了，是否就幸福”引導學生認識到幸福感需要基本物質條件的滿足外，更依賴于精神世界的富足。一味地追求金錢和物質，不僅不會增加幸福感，反而會迷失自我。例如：結合《浙江安吉余村的發展歷程》視頻，小組探究下列任務。任務一：余村走過兩條不同的致富道路。請你比較一下，兩條道路有什么不同？任務二：余村是如何實踐“綠水青山就是金山銀山”的理念的？通過比較余村走過的兩條不同的致富道路，要讓學生認識到：堅持走綠色發展的道路，就要處理好經濟發展與生態環境保護之間的關系。我們既要綠水青山，也要金山銀山。

四、教學真實情境創設的要求：

（1）適合學生的最近發展區（鄰近發展區）。基于生活邏輯的推理是認知的基礎。創設教學真實情境要求選擇真實的、故事化的內容。利用道德與法治教材中大量故事，用故事創設教學真實情境有助于學生感性知識的形成，激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。

（2）滲透學科的內容要求和能力要求。 教學真實情境創設要實現有利于學生對必備知識的掌握，要實現有利于對學生的學科素養的培養及要實現有利于學生核心價值的形成;并且還要實現學生對知識的綜合性、應用性、創新性的能力要求。

（3）與學科課程的呈現方式相銜接。 教學真實情境創設的議題要有問題導向、價值導向及一定的邏輯線索;創設的情境要緊扣議題，要承載知識，要服務活動;創設的情境設計的活動要體現學科內容，實現學科內容活動化、活動設計內容化; 教學真實情境創設最后升華要對知識進行整理、要有方法總結及對知識的遷移應用的說明。

（4）要注重生活關切、豐富自己的“知識庫”。老師要有更多的同理心或換位思考，多去傾聽學生，了解他們的需求與想法;老師要有意識地積累豐富的素材案例;老師要鼓勵學生多關注生活，關注時事，關注國家大事，關注國際動態，積累經驗。

道德與法治學科核心素養實際上就是一種把所學的學科知識好人技能遷移到真實生活情境的能力和品格，要養成這種素養，意味著學生的學習應該是在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探索、發現來建構知識、發展能力、養成品格，因此發展核心素養的學習是人和真實情境之間持續而有意義的互動，在未來的素養教學中，情境設計能力是每一位教師必須具備的教學核心專業素養。

參考文獻

[1]張揚.基于真實情境議題探究的教學設計[J].中學政治教學參考.2018（34）

[2]王志軍.真實情境在核心素養培育中的作用[J].文教資料.2019（02）