關于高中英語課堂上學生成為“真正主人”策略淺談

張軍

摘 ?要：很多學生進入高中以來，英語成績大幅下滑，根據高中學生自身發展的規律和特點，結合自己多年在教學中總結出來的經驗，總結了關于如何調動學生在英語課堂上的積極性和主動性，成為學習主人的策略：一是把握學生自身發展規律，轉變教學觀念， 改變教學方式，讓學生進行自主學習;二是把小組自主合作引進到英語課堂中，引導學生進行探究性學習。

關鍵詞： ? ? ? 主 人 ? ? ? 興 趣 ? ? ? 小 組合 作

從教十多年以來，同時結合多年的班主任經歷，獲悉很多學生，其中包括中考優秀學生，進入高中以來，成績出現大幅下滑現象，尤其是英語成績更是讓人觸目驚心。究其原因，部分學生出現成績滑坡現象、厭學的情緒，兩極分化非常嚴重的原因是：一是進入高中以來，學科知識難度增加，學生不能很快的適應高中的學習;二是學生在小學、初中階段長期養成了被動的學習習慣，進入高中階段，學生的思想漸漸成熟，再不愿意被動的、被逼著去學習，因此自身養成的習慣和自己的思想產生了矛盾，這就讓他們在學習中出現了消極抵觸的情緒，打著“自覺自主學習”的幌子而自由散漫，使學習任務不能落實完成，課后的學習鞏固效果大打折扣。作為高中教師，應該充分把握這一學情，抓住學生思想成長、學習習慣變化的規律，調整自己的教學方式和策略，培養學生學習的興趣，調動學生的積極性和主動性，從真正意義上改變他們被動的學習習慣為自覺自主的學習習慣，為讓他們真正成為學習的主人打下基礎。

我是一名高中英語教師，根據高中學生自身發展的規律和特點，結合自己多年在教學中總結出來的點點滴滴，總結了關于調動學生在英語課堂上積極性和主動性的策略：

一 把握學生自身發展規律，轉變教學觀念， 改善教學方式，引導學生自主學習，努力成為“課堂中的主人”。

現在的學生思想成熟比較早、個性也比較強，過去那種傳統的“滿堂灌式”、“填鴨式”的教學方式，已經不能適應現代學生發展的規律了。這就迫切的需要我們轉變教學觀念， 改善教學方式。

1.把學生引入到課堂導入中來。俗話說：萬事開頭難。在這里，能否上好一堂課，課堂導入是成功的第一步。英語課堂上我們常用的導入方法有：復習法、設問法、圖片圖像導入法、表演導入法、游戲導入法、故事導入法等等。但是讓學生真正參與進來的情景導入，效果會更好。比如在上人教版必修一Unit2 The Olympic Games第一課時，我采用了分小組競答奧運知識競賽的方式導入，這樣增強了學生的競爭意識，學生的參與度也就更高了，課堂氣氛非常活躍，學生的印象也比較深刻。

2.把小組合作引進到英語課堂中來。創建小組合作機制，任務分配明確，學生在小組中提出問題、分析問題和解決問題，學生在合作的過程中互相協作、互相幫助，既激發了優秀學生的興趣和增強了他們的自信，又解決了后進生存在的問題，調動了他們學習的積極性，進一步引導學生開展探究性的學習。小組合作學習倡導了個人與小組的責任，在4—6人的“組間同質，組內異質”的小組當中，組員之間是一種合作共贏的關系。后進生會為了小組的榮譽，加倍努力，優秀學生會想方設法幫助組員，這樣把所有學生的積極性就調動起來了。在這種課堂中，教師的角色就是起引導的作用，解決學生解決不了的問題。學生在這種課堂上通過發問、討論、展講、小結等方式，真正做到了我的課堂我主宰。

二 讓學生成為“課堂上的主人”，并非把課堂完全地、盲目地交給學生。

1. 教師和學生在課堂中的角色是不斷轉換的，單一的讓學生主宰整個課堂也是存在問題的。在大多數時間里，教師所扮演的角色就是引導、啟發或點評。在學生自己可以獨立解決問題時，教師就通過正面引導讓學生自己解決。有時學生自己無法自己解決問題，課堂上會出現“冷堂”的現象，那么教師就應該轉變自己的角色，有時自己可以參與到小組的討論過程中，通過自己在小組內的講解和帶動，先讓個別小組明白這個問題，再通過該小組讓全班學生弄懂這個問題。教師再對學生展示出來的答案做出點評，那學生不僅理解了，而且學習興趣更加濃了。

2. 有的課堂表面上看起來很“熱鬧”，學生討論熱烈，發言積極，問題回答準確率高，但是課堂效果卻不好，這樣會給課堂造成“虛假繁榮”的現象，到檢測和考試的時候，就原型畢露了。造成這種現象的主要原因，就是教師在課堂中沒有發揮到自身的引導駕馭作用，學生雖然成為了課堂的主人，但只是一副皮囊。因此，要實現讓學生真正成為課堂的主人，打造高效課堂。那么，首先，教師在整個課堂過程中必須明確本節課的目標是什么，及時的做好正確的引導。其次，教師對問題的出現應該做好提前的預判和選擇，不是出現所有的問題都要小組去合作探究，對于大家一眼就能看出來答案的問題或是一些公式、原理，再去討論，那簡直是浪費時間！小組合作探究的問題應該有針對性、典型性、有深意的、有價值的問題。當然學生花掉一些時間還解決不了的問題，再討論下去也沒有意義，教師可以及時的幫助學生解決問題。最后，教師在最后必須對本節課進行檢測和總結，不能讓學生轟轟烈烈的結束，就萬事大吉了。通過檢測、回顧等方式進行總結，把握學情，達到本節課的教學目的。

總之，隨著新課改的逐步推進，科學有效教學方式不拘一格，多種多樣，但只有能調動學生主動性、積極性的教學方法才堪稱好方法。新課堂中，通過小組合作探究讓學生在課堂中展示自我，表達自己的觀點和看法，這是課堂進步的表現，也是學生發展的必然需求。讓學生成為課堂上的主人，不僅激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂模式，更能培養學生積極向上的健康品格。

參考文獻：

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