高中物理課程標準中的生涯教育理念與實施策略探究

王蕾 王春前 安旖

生涯教育立足學生的終身發展，尊重學生個體差異和發展需求，倡導體驗式的學習方式，通過自我探索、生涯探索和生涯管理等方面的學習和探索，客觀認識和提升自我，掌握社會和時代需求，科學地自我管理和決策，實現自我發展、主動發展。教育部2017年制定2020年修訂的高中物理課程標準（后文簡稱“高中物理課程標準”），是高中物理教學的綱領性文件，其中所反映的生涯教育思想、理念和方法，更是高中物理學科實施生涯教育的依據和標準，具體如下：

一、發展理念息息相通

1.引導學生自我認知和自我建構

高中物理課程標準要求教師“認識到學生物理學科核心素養的發展是一個自我建構、不斷發展的過程”，在教學上要“引導學生自主學習”，“主動探究、建構知識、獲得結論”，“創造機會讓學生開展自我評價和相互評價，學會正確評價自己的進步，反思自己的不足，更好地進行學習”。這與生涯理論中“以人為中心，人是生涯的主動塑造者”的理念是一致的。

2. 促進學生個性化發展

高中物理課程標準在提出“關注學生多元發展，設計具有基礎性和選擇性的課程”要求的同時，將學業質量和物理學科核心素養分為五級水平，為不同需求的學生制定不同的標準;學習評價要求“采用主體多元、方法多樣的評價方式，促進學生全面而有個性的發展”;教材內容“注意物理內容的分層與分類，關注不同學生的學習需求，為學生有個性的發展搭建平臺”。

3.為學生終身發展奠基

高中物理課程標準指出，高中物理課程“旨在為學生的終身發展、應對現代和未來社會發展的挑戰打下基礎”，在課程內容上“要注重物理學的探究過程、研究方法、科學態度等基本內容，為學生的終身發展打下基礎”。這些與生涯教育提倡的“全程生涯，終身成長”的理念是一致的。

二、學習理念不謀而合

實踐體驗是學生內化思維和意識、認識外部事物與環境的重要學習方法，而這種學習方法既是高中物理課程標準所倡導的學習方式，也是生涯教育所主導的學習理念。

高中物理課程標準指出，物理學科是“基于觀察與實驗，建構物理模型，應用數學等工具，通過科學推理和論證，形成系統的研究方法和理論體系”，“科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程”。所以在物理學習內容中設計了大量實驗，除了多個演示實驗外，必修課程中有12個必做實驗，選修中有9個必做實驗;在活動中，還建議學生自制實驗裝置或者小模型，通過查閱資料或者實地考察、舉辦論壇等方式，認識“科學的本質以及科學·技術·社會·環境（STSE） 的關系，形成科學態度、科學世界觀和正確的價值觀”。

三、評價原則指向一致

生涯教育強調評價以促進學生的積極主動發展為目的，以評價即育人為理念，遵循過程性原則、發展性原則、全面性原則、多元性原則、客觀性原則，這些評價理念在高中物理課程標準中都得到了彰顯。

1.基于素養，發展為本

高中物理課程標準指出“高中物理學習評價是以學生發展為本、基于物理學科核心素養的評價，其目的主要在于促進學生學習和改進教師教學”。這與生涯教育評價“以促進學生積極主動發展”的目的一致。

2.科學評價，客觀有效

高中物理課程標準要求評價應該“可信有效”，“可信指評價過程中所收集的數據和資料符合學生的實際情況，有效指評價的工具確實指向學生的物理學科核心素養，反映學生物理學科核心素養的真實水平。”這與生涯教育的客觀性原則一致。

3.主體多元，方式多樣

高中物理課程標準指出，“要發揮學校、教師和學生等不同角色在評價中的作用，從不同視角進行評價。應將單項評價與整體評價、定量評價與定性評價、終結性評價與形成性評價有機結合，保證評價結果與改進策略的一致性。”并倡導“自我評價和同伴評價”，“讓學生參與測試結果的判斷和解釋過程”。

4.注重過程，全面深入

高中物理課程標準指出“評價不僅要依據課程標準全面檢查學生所學的基礎知識和基本技能，更重要的是要深入檢測學生是否達到的物理學科核心素養水平”，同時要“建立學生成長記錄檔案，記錄學生成長軌跡，激發個性潛能，激勵學生不斷地發展進步”。

綜上所述，高中物理課程標準從理念與目標，到課程內容與實施，再到學習方式與評價都體現出了生涯教育思想，從中我們也可以發現高中物理學科實施生涯教育的相關策略。

一、創設情境，從生活走向物理

通過創設問題情境，讓學生將自己的生活經驗與物理概念聯系起來，促進物理觀念核心素養的形成;提出物理問題，通過探究解決問題，在實踐體驗的過程中體會物理學科的樂趣，促成科學探究和科學思維核心素養的形成。

二、調查研究，從物理走向社會

在課后提出調查作業，讓學生通過實踐了解與所學物理知識相關的行業或者現象，認識科學、技術、社會、環境的關系，形成嚴謹認真、實事求是、持之以恒的科學態度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。

三、因材施教，促進學生全面而個性化發展

根據課程標準提出的學業質量和物理學科核心素養的五級水平，為不同學習需求的學生制定不同的學科目標，激發學生的學習熱情，促成學生全面而個性化發展。

四、科學評價，激發學生內在學習動力

對學生每個階段進行真實客觀的評價，全面記錄學生的成長過程，建立學生成長記錄檔案，記錄學生成長軌跡。采用課堂問答、書面評語、自我評價和同伴評價、階段性測試等多種評價方式，重視學生自我評價，激發學生內在學習動力，使學生形成終身學習的能力。

參考文獻：

1. 教育部. 普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）

2.朱凌云.新西蘭中小學生涯教育的特點與啟示[J].外國教育研究，2013（08）：20-21.

3. 黃天中.“體驗式全程生涯教育”體系與培育快樂生涯人（上）[C]. 首屆行知生涯教育論壇論文集， 2019-05-17.