淺議大學課堂師生互動

余佳

摘要：課堂互動一直以來都是教學改革的重要研究內容。課堂上良好的互動有利于課堂效率的提高，也有利于學生對知識的吸收掌握。現今大學課堂出現了“課堂冷漠”現象，本文試從從教師、學生、教學內容、教學手段等方面綜合分析影響師生課堂互動的主要因素，并提出有效建議。

關鍵詞：大學課堂;互動;對策

一、大學課堂互動現狀

在中國傳統的教育觀念里，能夠順利考進大學，接受高等教育是許多家長對孩子殷切的希望。而大學課堂一直以來也被認為是神圣、莊嚴、師生溝通學習的地方。但實際情況卻大相徑庭：很多大學課堂里毫無學習氛圍，只有教師在講課，學生與老師之間毫無互動。現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。只有教學形式，而沒有實質性交往的“教學”被認為是假教學。[1]現如今的大學課堂互動卻普遍存在這樣的問題。

（一）“課堂冷漠”現象

如今大學課堂里出現了一種“課堂冷漠”現象，不僅是學生學習的冷漠，還有教師教學的冷漠。課堂上，教師在講臺上講，學生在下面忙著做其他的事，睡覺、收發短信微信、刷微博、看小說、玩游戲等等，本應該肅靜的學校課堂卻出現的這樣的情況，不免讓人憂慮。不僅這樣，教師在教學時面對學生的不集中注意，甚至于做課堂之外的情況，也是見怪不怪，匆匆忙忙上完課后就走。在傳統的教學模式下，教師在講臺上授課，學生在底下學習，所以大學課堂缺乏生機，許多教育專家都把矛頭指向了學生，殊不知課堂互動是否有效，教師也扮演了極為重要的角色。

（二）課堂互動單一

目前的課堂教學互動模式單一，多為師生互動，教師向個體學生提問，學生回答，教師成為課堂的主體和整個課堂活動的主導者，學生淪為被動接受者。這樣并不利于發揮學生的主觀能動性，而學生與學生之間也缺乏有效的交流和溝通。一定程度上使學生的主觀能動性和積極性得不到發揮。

（三）生生互動流于形式

很多教師也在課堂互動中積極探索，會讓學生之間相互交流，比如：小組討論或者相互討論。但這種討論流于形式，首先是課堂時間有限，未給足學生充分的準備，就討論而討論;其次，受傳統觀念的影響，學生之間的討論會互相覺得討論比較“難為情”，不真正討論與學習相關的，匆匆在底下討論一些學習之外的事情來應付，結果就是草草收場。

二、大學課堂教學互動缺乏原因分析

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果。而現今大學課堂教學互動缺乏有教師的責任，也有學生的原因。

（一）教師方面

1、傳統的教學模式中，都是教師教，學生學，所以有些教師在教學過程中就形成了教師本位思想，認為教師是高高在上的，專制式的給學生授課，不管課程是淺顯易懂還是生僻難懂，這類教師通通照書講解，完全不理會學生的接受情況，在簡單課程里啰啰嗦嗦，讓學生產生疲乏感;反而比較難的課程中，不深入講解，幾句帶過，讓學生云里霧里，打擊學生學習的積極性。

2、現代教學手段不斷進步，大學課堂里上課大部分是制作PPT教學，于是有些教師偷工減料，每一屆的學生都是用的同一個PPT內容，不講究排版和內容安排，上課對著圖片念句子，毫無新意和吸引力。

3、高校教師的壓力近年來一直是社會所關心的熱點問題。高校教師科研壓力、家庭生活壓力都讓他們在上課之外沒有更多的時間和精力對學生關心照顧。很少會有教師會課后輔導學生，都是上了課后就匆匆趕往另一間教室。學生不配合的態度，更是讓教師生氣，于是聽之任之。

（二）學生方面

1、學生自小受社會和家庭教育觀念所影響，認為考上大學就是萬事大吉，失去奮斗的源動力，于是在最應該奮斗好好學習的的大學時光選擇了放松玩樂，經歷了“千軍萬馬擠獨木橋”的高考之后，對學習自然提不起任何學習，于是在課堂上就選擇玩樂。

2、盡管現在有些教師也會把平時成績作為期末評定的辦法之一，但是許多教師還是會在期末來臨的時候框定考試范圍，學生只要考試前幾天突擊背誦，基本就不會“掛科”，這樣也能順利拿到畢業證。學生也就沒有意識到大學期間成績的重要性，認為只要順利畢業，領到畢業證就行。

三、大學課堂師生有效互動的建議

（一）改變觀念

觀念的改變不單單是學生的觀念改變，教師的觀念也應該相應的改變。教師應該明白，在教學活動中，教師是主導，學生是主體，師生之間應該互教互學，形成真正的學習共同體。整個教學過程是師生互動、探討，師生關系是平等、民主的關系。教學過程中教師應該鼓勵學生多發言，促使學生發現問題、提出問題、解決問題。

學生應該重視大學生活，要明白這是自己人生當中最重要的黃金四年，在這四年當中不是要放松玩樂，而更應該刻苦努力，為自己將來的就業和工作增加有力的砝碼。所以，學生應該在課堂中積極配合教師，多與教師交流信息，可以是知識、技能、情感、價值觀等等方面的溝通交流，這樣才有利于教師更好的指導，更有利于發揮自己的主觀能動性，發揚個性和創造能力。

（二）教學內容和教學方法的改進

教師在授課時應該不斷的發現問題，而不是每年都用一樣的教學PPT，在這個信息技術等都飛快發展的今天，要學會知識的更新換代，教學內容要隨著時代的發展而發展，不能固步不前。

在課堂教學中，教師應該使用不同的教學方法，不要千篇一律，面對不同的學生和不同的課程，應該形成獨特的風格。在課堂上，多與學生交流，討論問題，關于課程相關內容，不流于形式，鼓勵學生積極討論，發現問題。

（三）教師要擁有人格魅力

在課堂下，教師應該抽出一定的時間，關心學生的生活，情感變化等重要因素，讓學生相信自己、喜歡自己。尊重學生，關心學生，擁有自己獨特的人格魅力。一個擁有好品質的教師是得到學生尊重的最重要因素，希望教師們能夠摒棄一些傳統的固有觀念，多了解學生，與學生多溝通，提升自己的人格魅力。在課堂教學活動中真正做到引導和輔導作用，激發學生的主動性。這樣才能師生形成合力，促進學生的主動發展，提高學生的效率，達到教學質量的最優化。

四，總結

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探索者、研究者。”互動教學的一個重要特征就是參與性，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使學生積極參與進來，達到有效的學習。因此，教師和學生都應該積極主動，共同促進課堂互動。

參考文獻：

[1]姚容.談如何搞好大學課堂教學中的課堂互動[J].中國大學教學，2008

[2]賈英男.提高大學課堂互動質量的策略[J].黑龍江教育，2012