基于名師工作坊的同課重構與教師發(fā)展

陸卓純

摘要：構建名師為首席專家的教師發(fā)展體系，整合“教務科研處—名師工作室—教研組”三位一體和“個備→集評→異構→聯(lián)研→重構”五步研訓的閉環(huán)體系，深研教材資源內(nèi)涵并使之外延呈現(xiàn)，重構課堂，深度進行基于學科本源知識的主題課堂教學拓展，著力培養(yǎng)杰出教師團隊，實現(xiàn)教師個體從優(yōu)秀走向卓越，促進學校教育質(zhì)量的大提升。

關鍵詞：名師工作坊同課重構教師發(fā)展教研活動

在教師教育培訓項目中的互動機制有利于促進區(qū)域教研活動的開展，不同層級的教師從中達到最優(yōu)化發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”陶行知先生認為：“有行的勇氣才有知的收獲。”近四年來，我校在實施廣西教育廳“廣西特級教師工作坊”項目中，以“同課重構”為主旨，構建名師工作坊研修行動機制和教學、教研、信息整合共享機制，領銜的特級教師和名師具有豐富的教學經(jīng)驗并在教學中取得優(yōu)異的教學成績，是教育活動的主要參與者、組織者，他們發(fā)揮了示范、引領、輻射作用，組建了共學、導教、引研的學習共同體。在有益的實踐與研究過程中，名師引領、個體努力、同伴互助、專業(yè)切磋、整合提升實現(xiàn)優(yōu)課的再建重構，最終促進全校教學質(zhì)量提高。

一、問題的提出

廣西全面啟動高中新課改已經(jīng)有5年時間了，新課改以其全新的理念催生了教學內(nèi)容、教學方式、學習方式與教學要求的巨大變化。重建課堂結構，重塑師生課堂形象，基于真實問題情境，以“自主、合作、探究”的教學方式，師生通過科學探究和協(xié)作溝通，共同理解任務、交流觀念，共享問題解決方案，實現(xiàn)由當前目標狀態(tài)到預期目標狀態(tài)轉(zhuǎn)變的探究活動。

1.教研活動中難以實現(xiàn)高效備課

經(jīng)過調(diào)研，雖然各高中都有學科組、備課組，但普遍存在著教師發(fā)展難題，突出表現(xiàn)在五個方面：一是有的學校規(guī)模小、教師少，難以開展教材整合的校本教研;二是教師理論素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，教師教學能力不足，上課效果欠佳;三是學科帶頭人、骨干教師等優(yōu)質(zhì)資源分布不均，引領輻射面受影響;四是教研組引導創(chuàng)新整合教材的作用低弱，教輔難支撐教學個性化;五是校際間合力不夠，多以自我備課為主，無法組織集體備課。

2.同課重構是“教學做合一”研究的表征

陶行知先生提出的“教學做合一”仍可以指導解決當今教師發(fā)展的問題，其含義是“教的方法根據(jù)學的方法;學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都是以做為中心”。教學即研究，在教學處理和教學呈現(xiàn)方面，基于學生的認知結構，給予學生更多的時間與空間重新發(fā)現(xiàn)、重新組合不同形態(tài)的知識，讓其在自主地建構和完善中實現(xiàn)學習能力的自我增長，促進創(chuàng)新能力提升。教師間同課重構有著對比性、競爭性，通過挖掘他們的潛能，以學科專家和骨干教師為核心，引導整合教材本源性知識，在拓展教材基礎上重構教學方式，在生命與發(fā)展理想課堂中培育教師的事業(yè)心，進而激發(fā)教師的教育情懷，實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑向“善教者使人繼其志”的轉(zhuǎn)變，在教學藝術追求中呈現(xiàn)教師的個人教學風格，輸出正能量的課堂價值觀。

二、教師發(fā)展的基本內(nèi)容與操作

陶行知先生在關于教育法演進的論述中認為教育法演進有四個階段，首先“憑先生教授，不許學生發(fā)問”;其次“師生共同討論，彼此質(zhì)疑問難”;再次“師生共同在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難”;最后“師生運用科學方法在做上追求做之所以然，并發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在可以做得好一些的道理”。

1.從同課異構走向重構

同課重構與同課異構均對同一教學課題開展教研活動，但區(qū)別較大。同課異構僅以教師為中心，偏向教師個體的理解和獨自備課后上課，課的結構、風格和教學方法及策略迥異，表征為知識課堂;而同課重構以學生為中心，“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息”，指向師生互動、平等、和諧下思維的激活、理論的批判、內(nèi)容的重建，重構認知模式，形成一種新的實踐形態(tài)。

2.在課堂重構中實現(xiàn)教師發(fā)展

葉瀾教授提出：“把創(chuàng)造還給教師，讓教學成為充滿智慧的事業(yè)。”教師發(fā)展是指教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，以名師領銜的學習共同體為完成真實任務，解決實際問題而與他人相互交流和協(xié)作，通過共享價值觀念達到情感的溝通和分享。胡先錦認為：問題解決的能力是一種伴隨終身的學習能力，構建指向問題解決的化學課堂，是在培育學生的關鍵能力。美國學者彼得·圣吉這樣描述學習型組織：“當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，成員成長的速度也比其他的學習方式為快。”在這種組織中，大家都不斷突破自己的能力上限，彼此信任、取長補短，培養(yǎng)全新、開闊的思維方式，全力實現(xiàn)共同的抱負。

三、實踐與效果

我校名師工作坊的“同課重構與教師發(fā)展”主題活動，圍繞教學設計的科學性、合理性、有效性，教學的深廣度，“自主、合作、探究”等學習方式，制定基本、彈性和發(fā)展性要求的知識與技能教學目標，加強教師對高中新課程教學的認知，在任務驅(qū)動中建立教師的發(fā)展自信。

1.構建了“三位一體·五步研訓”閉環(huán)教師發(fā)展體系

以我校高中化學同課重構教研活動為例，發(fā)揮特級教師模范作用，構建了以“教務科研處—名師工作室—教研組”三位一體，“個備→集評→異構→聯(lián)研→重構”五步研訓的閉環(huán)教師發(fā)展體系。《普通高中化學課程標準（2017版）》指出：教師應依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學課程目標、高中化學課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量要求，結合學生的已有經(jīng)驗，對學段、模塊或主題、單元和課時的教學目標進行整體規(guī)劃和設計。做中學，教師自主鉆研教材，獨立備課;評后思，指向核心素養(yǎng)為本，帶著理論觀點集體評述設計優(yōu)缺點，理順上課思路;悟而優(yōu)，基于多名同伴的異構課堂展示，精心再打磨自己的教學設計;研至精，培養(yǎng)教師“知識本源”意識而開展教學聯(lián)研;重在構，挖掘課堂教材資源，順應學生認知、強化核心素養(yǎng)的落地。

2.學科核心素養(yǎng)為本的同課重構研修活動

就2019年10月舉行的一次區(qū)域性普通高中校際同課重構化學科活動來說，授課主題是《生活中常見的有機物——乙醇》。教師們同臺競課，彰顯各校的教學特色。名師與上課教師在“對話、分享”教學聯(lián)研下，形成鮮明的教學主張，重構過程列表如下：

本次研修共有120多名教師參與，各校學科骨干從不同視域多維度地進行客觀評課，特級教師工作坊主持人就教材整合做專題研討。由《乙醇》三課型展示：生活中它常見的表現(xiàn)在哪里，是中國的“酒文化”，還是酒在廚房化學的調(diào)味品、良好的溶劑功能，借此挖掘“乙醇”本源知識，確定激趣主題，乙醇從哪里來？研究它的意義何在？它作為工業(yè)原料起到的作用是什么？帶著問題解決的思路開展有意義的學習。由乙醇做代表物衍生橫向的知識理解——醇類性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，縱向的拓展應用——酒尾液的醋由來，探究人的酒量——有關乙醛在體內(nèi)的轉(zhuǎn)化。這些生動的交互教研，拓展了學科視野，促進了教學能力提高，達到師生共同發(fā)展。學生也在“素養(yǎng)為本”的重構課堂中表現(xiàn)踴躍，觀點新穎，同時領悟了獨特的高中化學學習方法，能力得到提升。陶行知先生提出教與學同做要結合起來，同實際的生活活動要結合起來。這對教師就有了新的要求。要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領，培養(yǎng)他們的生活能力。

隨著本校化學名師工作坊同課重構研修活動深度進行，近年來，本校化學教師參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽獲一二等獎有10人，有2人遴選為省級名師培養(yǎng)對象，三項省級資助重點課題順利結題，出版了

《創(chuàng)新與效率——高中新課程實用同步導學（化學必修1、2）》等課題系列成果。本校其他學科的核心素養(yǎng)課堂在研修活動的輻射下也得以彰顯：每周的科組集體備課在當?shù)氐玫酵茝V;各學科區(qū)域教研水平有很大的提高，數(shù)十名青年教師成長為研究型教師。教師發(fā)展以嶄新的姿態(tài)適切專業(yè)理想，拓展與深化專業(yè)知識，以新的自我“重構”提高了教育教學能力。

參考文獻

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