試論新課改背景下初高中數學銜接教學

何政國

摘要：初中和高中是教育體系中的兩個重要階段，做好這兩個階段的銜接教學十分重要，尤其是數學學科。高中數學建立在初中數學基礎之上，這兩者的銜接并非兩個不同學習階段的過渡，而是教學內容的深入。高中數學相對于初中數學，抽象性、靈活性、綜合性更強，若是不做好銜接教學，學生就不能很好地適應新的環境。而初高中數學教學的銜接需要初中數學教師與高中數學教師的共同努力?；诖?，文章就新課改背景下初高中數學銜接教學的實踐策略展開探究。

關鍵詞：新課改初高中數學銜接教學

初中數學知識內容比較直觀，而且程度較淺、難度較低，學生容易理解和掌握。而高中數學知識更加抽象、難度更高，學生若是使用過去的學習方法，很難適應高中學習環境。作為學生數學學習的指導者，無論是初中數學教師，還是高中數學教師，在做好基本的“傳道、授業、解惑”工作的同時，還要站在全局高度，以促進學生長遠、全面發展為導向展開銜接教學。這就要求初高中數學教師找準銜接關鍵，再以此為切入點展開銜接教學，實現教學目標。

一、培養學生濃厚的學習興趣，促進學生可持續發展

很多學生從初中進入高中，面對更加抽象、靈活、復雜的數學知識，產生畏懼，甚至排斥、抵觸等各種不良心理。為了做好初高中數學教學銜接工作，教師要注重學生學習興趣的培養。興趣是驅動力，能夠幫助學生端正學習態度，以積極的、樂觀的心態面對學習，是促進學生可持續發展的有力手段。在初中階段，培養學生的學習興趣，可以讓學生對高中階段的數學知識產生渴望、期待等心理，從而幫助學生順利進入高中階段。在高中階段，培養學生的學習興趣，可以幫助學生克服新環境帶來的各種不適應，消除學生對新環境的畏懼、排斥心理，確保學生能夠全身心投入新階段的數學學習中。所以，初高中數學教師要抓住“興趣”這一銜接點，做好初高中數學銜接教學工作。培養中學生數學學習興趣的方式有很多，數學教師要根據實際學情，綜合考慮教學內容、學生興趣愛好等特點，選擇最為恰當的教學方式，如多媒體教學法、生活情境創設法、游戲教學法等。

例如，在講解函數的時候，教師可以利用多媒體技術進行內容講解，讓學生在課堂上既能耳聞，又能目睹，刺激學生的感官，吸引學生注意力，讓學生感受到數學的魅力。又如，教師可以聯系實際生活，結合教學內容創設生活情境。陶行知先生認為，生活含有豐富的教育意義。以函數為例。函數在生活中十分常見，如系統分析與決策、運籌與優化、統計與概率、利息與利率、股票與債券、存款與保險等，這些均會運用到函數。無論是初中數學教師還是高中數學教師，在給學生講解函數的知識時，可以聯系生活創設情境，讓學生運用所學的數學知識解決問題。這樣的教學方式一方面能夠拉近學生和數學學科之間的距離，增強學生對數學知識的親切感、熟悉感;另一方面，可以讓學生認識到學習數學的重要性，從而產生數學學習興趣。這是實現初高中數學銜接教學的有效途徑。

二、滲透數學思想方法講解，提升學生環境適應能力

高中數學知識相對于初中數學知識難度更大，這也是很多初中學生在數學這門學科上一直表現較好，但進入高中之后逐漸落后于他人的主要原因。要想做好這兩個學習階段之間的銜接工作，在筆者看來，無論是初中數學教師還是高中數學教師，在教學過程中應注重數學思想方法的講解。若是將數學知識比喻成“魚”，數學教師比喻成“漁夫”，數學思想方法則是“捕魚技巧”。無論是初中數學知識這條“小魚”，還是高中數學知識這條“大魚”，只要學生掌握“捕魚技巧”，均能有所收獲。正如陶行知先生所說：活的人才教育并不是將知識灌輸給學生，而是將打開文化寶庫的鑰匙交給學生。所以，在教學實踐中，數學教師要注重數學思想方法的滲透，讓學生在數學學習上學會舉一反三、觸類旁通。初中數學教師在教學中給學生講解數學思想方法，可以培養學生的數學學習能力，使學生在面對任何數學問題的時候均能做到從容應對。這樣，即使進入高中，面對難度系數更大的數學知識，學生也能有效學習。在高中階段，數學教師在教學中滲透數學思想方法的講解，可以讓學生掌握適應新環境的技巧，在面對任何新問題、新知識時均能從容應對，提升環境適應能力。中學數學教學中涉及的數學思想方法主要有轉化思想、數形結合思想、用字母表示數思想、分類思想等。在教學實踐中，教師要根據具體的教學內容選擇合適的數學思想方法。例如，初中數學教師在講解反比例函數的時候，可以立足文本知識，滲透“分類思想”的講解。在分析有關于反比例函數的數學問題時，經常需要分類討論，教師可以帶領學生對題目進行分類分析，使學生掌握這種思想方法。同樣，在高中階段，數學教師在講解冪函數、指數函數等知識點的時候，也可以滲透分類思想，引導學生分類討論與冪函數、指數函數有關的問題。這樣的數學思想方法滲透，可以提升學生的數學學習能力，讓學生無論處于什么樣的學習環境，均能做到從容應對，這是實現初高中數學銜接教學的有力手段。

三、培養學生良好學習習慣，增強學生終身學習意識

在初中階段，數學教師注重培養學生良好的學習習慣，可以為學生進入高中后從容應對新的環境，獲得穩步提升奠定基礎。而在高中階段，教師培養學生良好的學習習慣，可以提升學生的環境適應能力，保證學生的學習實效性。因此，為了做好初高中數學銜接教學工作，初高中數學教師要注重學生良好學習習慣的培養。首先，課前預習習慣。中學數學知識具有很強的抽象性，難度系數較大，學生若是課前不預習，在課堂上很難跟上教師的腳步。學生如果養成課前預習習慣，即使進入高中，面對難度系數更大、抽象性和邏輯性更強的數學知識，也能通過有效的課前預習在課堂上做到充分吸收，這可以為學生的聽課效率提供保障。其次，課堂做筆記的習慣。在課堂教學中，教師要求學生及時記錄下難點、重點以及疑惑點，這樣學生在課后復習時有參考依據，能夠有針對性地復習。學生養成這樣的學習習慣，即使進入高中后，面對容量更大的數學課堂，也能通過課堂上做筆記、課后有針對性復習的方式做到充分吸收。此外，還有課堂提問、課后復習、認真審題等良好的學習習慣，在教學工作中均需重點培養。學生養成了良好的學習習慣，從初中階段進入高中階段，依然保持良好的學習狀態，取得理想的學習成績，獲得穩步提升。

作為知識的傳播者、教育工作的執行者，教師在初高中數學銜接教學中扮演重要角色。初高中數學教師要從思想上重視銜接教學，在這個基礎上根據銜接教學的實際需求展開教學工作，培養學生濃厚的學習興趣，注重數學思想方法的講解，培養學生良好的學習習慣。

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