基于發展學生核心素養的高中物理課堂構建策略

謝可

摘要：將培養學生核心素養的思想滲透到物理教學活動之中，能夠加深學生對物理知識的認識，使學生深入、全面掌握物理內容，促進學生理解能力、認知水平和學習能力的提升。物理核心素養概括為四點，分別是實驗探究、科學思維、物理觀念、科學態度與責任。在教學實踐中，教師應當圍繞這四點開展教學活動，給學生構建高效的物理課堂。文章先簡單闡述高中物理核心素養內涵，再就如何以發展學生核心素養為目標開展物理教學進行論述。

關鍵詞：核心素養 高中 物理課堂 構建策略

高中物理教師在新課改背景下應及時更新教育理念，針對教學方式進行轉變，清楚地認識到，學生只有具備核心素養，才能具備正確的物理科學思維和物理科學觀念。發展學生物理核心素養，既是新時代的要求，也是提升學生物理學習成績和社會適應能力的重要舉措。在這樣的大環境下，物理教師應從思想上重視學生核心素養的培養，并圍繞核心素養的內涵優化教學內容和教學方式。

一、高中物理核心素養內涵

第一，物理觀念。物理觀念是核心素養的基礎構成，是學生經過物理學科的學習必須具備的基本素養，主要是指學生通過對物理知識的學習能夠客觀地認識、理解自己所生活的世界，對于自然界的規律、現象以及構成能夠正確認識，具備唯物主義世界觀。如能量觀念、相互作用觀念、運動觀念、物質觀念等，這些均是“物理觀念”中的組成部分，是高中學生必須具備的基本觀念。學生只有具備物理觀念，才能清晰地、客觀地認識世界。

第二，科學思維。要想學好物理這門具有邏輯性、抽象性、綜合性的學科，學生必須具備多種思維能力，如科學論證、質疑創新、模型構建、科學推理等。培養學生的科學思維，旨在讓學生通過表面的物理現象清楚地認識客觀事物內在規律以及本質屬性，具備利用物理知識分析現實問題、解決現實問題的能力和思維。這是學生學好物理必須具備的品質與能力。

第三，實驗探究。物理中的很多結論、公式、原理，均建立在物理實驗基礎之上。實驗是物理的核心，實驗探究能力是學生學好物理必須具備的基本能力。通過實驗探究，學生對物理知識會有更加深入、全面的認識。從本質上來說，實驗探究能力，是指學生提出問題，形成假設、猜想，獲取信息并處理信息，再根據得到的結論做出合理解釋，最后再交流、反思、評估探究結果的能力，包含的要素主要有問題、解釋、證據、交流等。

第四，科學態度與責任。物理是一門嚴謹的學科，科學態度與責任是學生必須具備的素養之一。主要是指學生對物理這門學科所持有的科學信念、學習態度、心理傾向以及學生追求科學本質以及科學真理的情感。科學態度與責任主要包括科學倫理、科學態度、科學本質等要素。

二、基于發展學生核心素養的高中物理課堂構建策略

1.運用生活情境創設教學法，培養學生物理觀念

生活中的很多現象均可以使用物理知識去解釋，但是很多學生并不了解這一點。為了培養學生物理觀念，物理教師在教學中可以運用生活情境創設教學法，將物理知識與實際生活聯系起來，引導學生運用物理知識解釋生活現象，從而實現對學生物理觀念的培養，進一步提升學生的物理核心素養。陶行知曾說過，生活即教育。教育若是與生活相脫節，便不能稱之為真教育。物理教師要客觀地分析生活情境教學法，對其價值進行挖掘，并靈活地運用到課堂教學活動之中。例如，在教學《牛頓第一定律》時，教師可以結合生活實例給學生分析這節知識點。如公交車剛開始啟動時以及剎車時，車上的乘客向后傾斜以及向前傾斜，這均是因為“慣性”作用，涉及牛頓第一定律。結合生活實例給學生講解知識，不僅可以激發學生聽課興趣，還能促進學生對知識的理解，使學生形成良好的物理觀念。

2.運用問題情境創設教學法，培養學生科學思維

核心素養理念下，物理教師可以采取問題情境創設教學法，首先提出問題，然后讓學生分析問題，以此培養學生思維的有序性和嚴謹性。例如，在講解“超重與失重”這節知識時，教師可以讓學生根據牛頓第二定律對失重、超重的物理原理進行分析，并讓學生分析物體失重、超重是取決于加速度還是速度。在習題分析結束之后，教師再帶領學生分析并總結思維鏈：第一步，首先將物理問題的性質弄清楚，這是正確解出問題的基礎和前提。第二步，對所研究問題的過程和狀態進行確定，尤其要抓住問題的特點，這是正確解題的關鍵。第三步，選擇恰當的物理規律，得到問題結論。學生掌握了思維程序，輔以實例分析，就能夠養成良好的思維習慣，這對培養學生科學思維具有重要意義。

3.運用小組合作探究教學法，培養學生實驗探究能力

培養學生的實驗探究能力，是核心素養理念下高中物理教師必須完成的任務之一。在教學實踐中，物理教師可以根據教學內容給學生呈現相關的生活現象或問題情境，以此喚醒學生的探索興趣。在求知欲的驅動下，學生主動、積極參與實驗研究，通過物理實驗驗證自己的猜想、假設，最終形成結論。在這個過程中，學生的實驗探究能力得到有效培養。例如，在講解《摩擦力》這節內容時，教師可以利用多媒體給學生展示一段小視頻，視頻中是很多人走在結了冰的地面上，不時有人摔倒的場景。在這個基礎上，教師向學生提出問題：“為什么雨雪天氣行人走在路上容易滑倒？”然后讓學生以小組為單位相互討論，在學生給出“摩擦力”這一觀點之后，教師繼續提出問題：“我們都知道，雨雪天氣行人更容易摔倒，是因為人與地面之間的摩擦力更小一些。那你們能否想出辦法，盡可能地增加人與地面摩擦力，以防止人們摔倒？”實際上，這道題的本質就是：“影響摩擦力大小的因素有哪些？”在求知欲的驅動下，學生積極參與其中，各自提出自己的觀點，然后展開物理實驗，對自己的觀點進行驗證。在這個過程中，學生的實驗探究能力得到有效鍛煉。

4.引導學生思考，培養學生科學態度

在講解物理知識的時候，教師應當聯系實際生活引導學生思考某一現象或者某一問題，以此培養學生的科學態度與責任。例如，在講解《核裂變》這節內容時，教師可以利用多媒體給學生播放美軍轟炸日本廣島、長崎的經典紀錄片，然后讓學生思考人類應如何正確利用核能。與此同時，教師還可以帶領學生對廣島與長崎被投放原子彈的消極意義和積極意義、兩彈元勛鄧稼先事跡、我國第一個原子彈爆炸的社會背景和歷史背景等進行科學倫理討論。通過對這些問題的分析使學生形成對技術、科學應有的責任感和正確態度。

以發展學生核心素養為目標展開物理教學，能夠將學生的學習興趣充分激發出來，幫助學生克服學習上的障礙，讓學生真正掌握物理知識。在具體的教學實踐中，教師應當根據核心素養的要求，改變過去的教學方式，立足實際，運用生活情境創設教學法、小組合作探究教學法、問題情境創設教學法等多元化教學方法，促進學生物理學習能力、知識與核心素養全面發展，推動高中物理教育事業的長足發展。