小學作文生活化教學策略探究

姚文翠

摘要：陶行知先生提出了生活即教育，讓廣大教師認識到，教育方法、教育材料、教育工具都能夠從實際生活中找到。小學語文作文生活化教學即是要將作文教學和實際生活聯(lián)系起來，要充分尊重小學生的身心發(fā)育規(guī)律，結(jié)合他們的生活實踐經(jīng)驗開展作文教學，從而促進學生語文寫作能力的不斷提升。現(xiàn)階段小學生寫作時依舊存在與生活脫節(jié)、語言邏輯混亂等問題，基于生活化的作文教學，值得所有小學語文教師深入研究。文章從小學作文生活化的意義出發(fā)，提出了生活化的作文教學策略。

關(guān)鍵詞：生活化 小學作文 教學策略

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”，即在課堂教學過程中以實際生活為素材，將教學活動和生活經(jīng)驗融合在一起，讓整個課堂變得更加靈動，更為實用，有助于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。新課改背景下，小學語文作文教學必須凸顯學生主體地位，從他們的身心發(fā)育規(guī)律和成長需要著手，創(chuàng)設生活化情境，實施生活化策略，讓學生仔細觀察生活，積累豐富素材，不斷提高小學生的語文寫作水平。

一、小學作文生活化教學的意義

當前小學語文作文教學還存在一些突出問題：第一，小學生的寫作積極性不高，對作文學習興趣不大，部分教師在作文教學過程中常常是照本宣科，無法有效調(diào)動學生的寫作興趣，而影響到作文教學效率；第二，教師不重視學生寫作過程引導和管控，忽略了學生在實際寫作過程中的立意、選題、構(gòu)思、評價等，學生也沒有得到教師及時的指導，寫作水平自然難以提升；第三，在寫作課堂中大部分教師更加強調(diào)寫作知識的講解，并未根據(jù)學生的具體情況實施有針對性的指導，導致學生寫作時無從下手。

基于生活化的小學作文教學，能夠讓作文回歸到有感而發(fā)的本質(zhì)狀態(tài)，引導學生從實際生活中搜集相關(guān)素材，把自己的真實情感以文字的方式表露出來，從而讓作文言之有物。在新課改不斷推進的大環(huán)境下，在作文教學中實施生活化策略，能夠讓學生更加認真觀察生活，帶領(lǐng)學生和現(xiàn)實世界對話，最后再把對話和交流的成果以及自身感受寫下來。另外，基于生活化教學模式的小學語文作文教學，能夠有效減少學生在面對寫作訓練或?qū)W習過程中的緊張感與畏懼感，也能夠?qū)⑸钪械乃夭膽玫綄懽髦衼恚箤懽髡嬲蔀樾W生表達自我情感的有效方式，而非只是一道題目。

二、小學作文生活化教學策略

1.課堂教學方法生活化

課堂是作文教學的主陣地，小學語文教師需要真正利用好課堂時間，有效調(diào)動小學生對作文的興趣，促進其寫作能力的提高。基于此，教師應當采取生活化教學策略：一是可以選擇一些實物、圖片以及視頻等來引導學生觀察和感受，如帶一些盆栽或者手工藝品來讓學生仔細觀察，采用直觀、豐富、具有趣味性的素材，創(chuàng)設生活化的課堂教學情境；二是為有效激發(fā)學生的參與主動性，語文教師要在課堂中挖掘教材里的部分素材，如《草船借箭》《景陽岡》等，這些文章選自我國四大名著的《三國演義》《水滸傳》，在教學過程中應當以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生推薦各種名著進行閱讀，讓學生發(fā)揮想象仿寫一段故事，在課堂中表演，激發(fā)學生的情感共鳴；三是組織開展實踐活動，讓學生真正感受生活，如在學校舉辦運動會時要求學生觀察運動會的細節(jié)，也可以在班內(nèi)開展主題活動，要求學生依靠實踐參與的方式來體會生活的樂趣。這樣的教學策略真正貼近生活，能夠逐漸培養(yǎng)學生對寫作的興趣。

2.觀察生活，積累素材

作文源于生活又應用于生活，唯有在寫作過程中牢牢抓住“生活”這一源頭活水，才可以做到文思如泉涌，下筆即成文。對于小學階段的學生而言，若他們不具備豐富的生活素材積累，不具備較強的觀察生活的能力，寫作必然會成為“無源之水”。小學語文教師應當意識到，真正讓學生寫好作文，首先應當引導學生學會觀察生活。如要求學生寫作一篇關(guān)于小動物的作文，在正式寫作之前，可以讓學生在父母的幫助下在家養(yǎng)一只小寵物，要求學生放學回家后詳細觀察動物的外形、動作、生活習性等，一周之后在課堂上讓學生說一說自己是否喜歡它，為什么喜歡它，之后再讓學生將自己對小動物的觀察感受寫下來。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)和提高學生的觀察能力，還可以讓學生的作文更為生動翔實。在實際教學中，語文教師還應當引導學生善于觀察生活中的點點滴滴，如可以觀察媽媽做飯時的動作與表情，留意吃飯時父母為自己夾菜的表情和語言，感受父母對自己的關(guān)心。只有讓學生在實際生活中觀察各種事物，才能夠幫助他們積累生活素材，在寫作時才能夠有話可說。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合

小學語文教師不僅要注重課堂教學，還需要充分認識到課外教學的重要性，強調(diào)課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，定期開展小學生喜聞樂見的活動。如可以開展課前5分鐘閱讀活動，在每次語文課前，留出5分鐘時間讓學生閱讀課外書籍中的一小段內(nèi)容，要求學生將自己閱讀之后的理解與感受說出來。這樣不但能夠掌握學生的閱讀情況，還能夠借助“讀”與“說”的方式達到閱讀交流的目的，培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力，有助于提升其寫作水平。另外，還可定期開展班級活動，當學生閱讀了一篇自己喜歡的作文或故事后，可以鼓勵他們把其中一些令人記憶深刻的情節(jié)和內(nèi)容改編為舞臺劇進行表演。通過這樣的方式能夠加深他們對文本的理解，還可以將這些經(jīng)歷與感受以作文的形式寫下來。也可以讓學生把生活中的趣事用口語化的方式表達出來，從而把課內(nèi)掌握的寫作知識技巧真正應用到實際生活中來，促進學生寫作能力的提高。

4.創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作靈感

小學語文作文課堂教學過程中，語文教師必須善于合理應用“講、寫、做、畫、演”等各種技巧來創(chuàng)設良好的課堂情境，引導學生在這些生活化情境中對抽象的知識點產(chǎn)生直觀的感受，激發(fā)他們的情感共鳴，進而幫助學生更加深入、全面地理解寫作中的各種知識技巧，能夠全神貫注地投身到學習中來，激發(fā)他們的寫作靈感。如筆者在語文作文課堂中設置了“分享我的故事”這一活動環(huán)節(jié)，在正式上課之前的5到7分鐘，讓班內(nèi)的學生以隨機抽簽或者排號的方式，每節(jié)課邀請一名學生向大家分享自己記憶最深刻、最有趣或者最喜歡做的一件事，通過這樣的方式來鍛煉學生的語言組織和表達能力，同時積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。借助生活化教學策略，讓學生貼近生活、描述生活，寫自己喜歡的事物，融入自己的真情實感，進而不斷促進其寫作水平的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，基于生活化的小學作文教學可以讓寫作真正回歸生活，確保新課改目標的最終實現(xiàn)。作文源于生活也服務于生活，語文教師必須將實際生活當作重要的教育工具，將作文和生活結(jié)合起來，促進小學生語文寫作水平的不斷提升，為他們未來的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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