小學英語繪本教學中的德育滲透

譚遠萍

摘要：隨著新課程教學理念的深入發(fā)展與英語繪本的普及，許多英語教師開始大膽嘗試利用繪本進行教學，并取得了良好的實踐效果。繪本閱讀教學可以培養(yǎng)學生良好的語言感知能力，提升學生的語言文化意識，教師從中也可以對學生進行育人教育，培養(yǎng)學生良好的道德情操。文章闡述了如何對小學英語繪本內(nèi)容進行選擇，分析繪本教學途徑，闡述指導學生的環(huán)游法、拼圖閱讀法、默讀法，以此提升學生的知識涵養(yǎng)、道德修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀念，達到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：英語 繪本閱讀 新課程理念 育人教育

作為一種新的教學策略，繪本教學存在著一些問題。首先，教師對繪本的選擇過于隨意，沒有建立一套科學的繪本資源校本課程。然后，沒有深入研究如何將繪本融入英語課程，這導致繪本教學起不到育人效果。最后，教師沒有考慮學生的語言接受能力，也沒有對學生的閱讀做好指導工作，學生不懂得怎么讀，如何讀，也沒有形成良好的閱讀習慣，其思維水平與文化意識得不到更好的發(fā)展。陶行知先生指出：教育應(yīng)該給予學生一把鑰匙，讓學生自己去開發(fā)文化寶庫。那么，教師要如何根據(jù)繪本的語言特色、思想內(nèi)容、價值觀念引導學生閱讀，發(fā)展學生的英語水平、認知能力與情感；如何給予學生一把鑰匙，讓學生學會思考，提升學生的自主閱讀能力？對此，本文參考陶行知先生的教育理論，對繪本閱讀教學展開研究與論述。

一、小學英語繪本的意義

1.重視生活教育，培養(yǎng)文化意識

魯子問教授指出，繪本是對兒童等繪本讀者進行文化傳承的讀物，形式上是圖畫書，意義上是文化書。繪本不是有圖畫的書（book with pictures），而是用圖講故事的書（picture book with a story），核心在于故事。圖畫不僅詮釋文字表達，而且豐富、強化和補充文字表達。繪本作為故事書，其核心不在故事內(nèi)容，而在故事背后的道理，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理，從而實現(xiàn)社會化發(fā)展，成為文化傳承者。因此，教師在選擇繪本時首先要分析繪本的內(nèi)容并挖掘該繪本背后隱藏的育人目的。如《A Kiwi Night Before Christmas》這樣的繪本材料，可以讓學生體驗西方國家的生活狀態(tài)，使學生在學習英語的過程中了解西方國家的文化，幫助學生提高得體運用英語的能力，拓展文化視野，同時加深對本土文化的理解、認識與認同。

2.重視德育教育，培養(yǎng)道德情操

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教師要把立德樹人融入課堂教學的各環(huán)節(jié)，把育人作為目標，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。教師要重視繪本中所蘊含的美學、德育理念，培養(yǎng)學生審美情趣與道德情操，要選擇讓學生思想上得到教育與精神上得到洗禮的繪本。

如《The doorbell rang》描述Victoria和Sam分享的故事，教導學生如何去正確地面對生活中的問題。這本書的作者佩特·哈群斯還寫過《Rosie’s Walk》《he Wind Blew》等繪本，以學生的視界看世界，教會學生為人處世之道，培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)。

二、小學英語繪本教學方法

1.環(huán)游法

教師根據(jù)學生的英語水平與生活經(jīng)驗，設(shè)計問題，讓學生整體地、初步地感知繪本，并與學生共同閱讀繪本，引導學生理解繪本，從而讓學生自己找出問題的答案。環(huán)游法分為4個步驟。首先，點題。教師讓學生根據(jù)繪本題目與插圖預測這本繪本在講什么。然后，設(shè)計趣味性的問題，吸引學生的注意，提高學生閱讀熱情。當學生讀完整本繪本時，教師繼續(xù)在細節(jié)處提問題，并引導學生結(jié)合插圖與故事的內(nèi)容尋找答案，讓學生深入理解繪本，提升學生的閱讀能力。這樣，學生一步步地將繪本的內(nèi)容沉淀為自己的知識。在整個過程中，教師不代替學生閱讀，而是給予學生一把鑰匙，教會學生如何打開知識寶庫，讓學生懂得如何學、怎么讀。

2.拼圖閱讀法

拼讀閱讀法是針對小學生專注力差、無法完成整本繪本閱讀的問題的教學方法。這種學習方式以小組合作為載體。教師將一本或者一部較長的繪本分為幾個部分，將之平均分配給每一組學生。各個小組完成各自的閱讀部分，然后將之集合起來，拼合成完整的故事情節(jié)。這種學習方法可以更加有效地提升學生自主學習的效率，同時也能夠提升學生的思維。

如選擇《大貓英語分級閱讀》作為繪本閱讀，教師首先讓學生根據(jù)目錄說一說這本繪本講述了哪幾個故事，分別是什么？然后，為了降低難度，教師采用拼圖閱讀法，將故事分為幾個小部分，分配給各個小組閱讀。有的小組閱讀機器人的外觀部分；有的小組閱讀機器人的構(gòu)造部分；有的小組閱讀機器人的功能設(shè)計部分。閱讀完之后，教師要求小組根據(jù)各自閱讀的部分繪制出思維導圖；然后，要求各個小組將思維導圖合并起來，讓學生共同建構(gòu)一個更加完整的思維導圖。除此之外，教師還可以根據(jù)《大貓英語分級閱讀》的其它內(nèi)容，以動物名稱進行分組，讓學生各自閱讀小組名稱動物的外形特征、生活習性、生存技能等，最后，讓學生分別說出各組動物的特征。當游戲扮演結(jié)束之后，教師利用多媒體視頻，播放某些人類對動物的殘害，讓學生意識到人與自然和諧相處的重要性。學生從角色扮演中，實現(xiàn)了教學做合一，從情景體驗中，理解深刻的道理。

這樣的教學方法不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提升學生的思維品質(zhì)。在整個過程中，學生帶著思維去閱讀，形成了勤學好思的良好讀書品質(zhì)。這樣的閱讀教學可以培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)、讀書素養(yǎng)，達到育人的目的。

3.默讀法

相對于環(huán)游法，默讀法需要學生依靠自己的專注力聚精會神地進行。這種閱讀方法比較適合小學高年級的學生。首先，教師要求學生每天保持3分鐘的默讀時間，要求學生心無雜念地進行默讀。當學生適應(yīng)了這樣的閱讀強度之后，教師調(diào)整閱讀時間，4分鐘、5分鐘……逐漸訓練，直到學生能夠形成閱讀習慣。默讀需要以學會自然拼讀為前提。教師要強化自然拼讀法。這樣學生才能夠在默讀的過程中一氣呵成，體會閱讀的成就感與趣味。掌握了自然拼讀法，學生默讀起來就更加順暢，從而完成了默讀任務(wù)，他們也從中體會到閱讀的樂趣與成就感，這為學生保持良好的閱讀習慣奠定了基礎(chǔ)。

陶行知先生的生活即教育、自主學習、教學做合一理論對教學具有重大的意義。基于此，教師首先要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、情感認知與興趣愛好，從生活出發(fā)，選擇合適的繪本，并嘗試將繪本融入英語課程中。在指導學生閱讀時，教師可以采用環(huán)游法、拼圖閱讀法、默讀法，指導學生如何去閱讀，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的閱讀能力與熱情，從而發(fā)揮繪本閱讀的作用，培養(yǎng)學生良好的語言感知能力；并重視從教學做合一中豐富學生的情感體驗，讓學生樹立正確的價值觀念，以達到新課程的教育標準。

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