用多種方法構建小學科學高效課堂

魏靖原

摘要：科學課的教學宗旨是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，在教學中學生只有親歷探究的過程才能理解科學本質，掌握探究問題、解決問題的方法和提升能力。因此，教師要精心設計教學，引導學生參與探究過程，親歷探究的過程，為學生終身學習奠定堅實的基礎。文章結合個人多年小學科學教學實踐，在此提出幾點教學建議，以期促進小學科學教學改革，進一步提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質。

關鍵詞：小學科學 教學方法 研究

小學科學是一門綜合性學科，對于提高學生的科學素養(yǎng)和解決實際問題能力有非常重要的作用。因此，在小學科學教學中，教師要從學生實際出發(fā)，靈活設計教學方法，提高科學課的教學實效。

一、從生活中挖掘資源，提升學生科學素養(yǎng)

著名教育家陶行知說過：“生活即教育。”他把教育和社會生活聯(lián)系在一起，強調生活決定教育，而科學源于生活。因此，教師要引導學生從生活中挖掘科學資源。比如，家庭電路設計原理，室內養(yǎng)花知識，空調的工作原理，天氣的變化規(guī)律，食物發(fā)霉變質的過程，如何去除水垢等，鼓勵學生留心觀察，做一個生活有心人。還可以鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，將生活中的廢舊物品變廢為寶，豐富實驗的素材。比如，生活中不用的繩子、鐵絲、鐵釘、導線、飲料吸管、小藥瓶等，都可以作為科學實驗的資源，真正做到變廢為寶，提升學生科學素養(yǎng)。

此外，教師要鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，尋找科學細節(jié)，用自己的聰明才智為生活服務，從生活中得到啟發(fā)，促進科學思維發(fā)展。比如，肥皂盒中進水，肥皂和肥皂盒粘在一起不易取出。同時，還縮短了肥皂的使用壽命。因此，有的學生就發(fā)明了新的肥皂盒，利用杠桿原理，打開肥皂盒的時候可以使肥皂立起來，避免肥皂與肥皂盒粘在一起。這個小發(fā)明證明：只要做一個生活有心人，就一定可以從生活中獲得靈感，感受科學的奇妙。

二、設計趣味性問題，激發(fā)學生學習動機

興趣是學生最好的教師。高效的學習效率是建立在學生學習興趣基礎之上的。因此，要設計趣味性的問題，吸引學生注意力，激發(fā)學生探究的欲望和動力，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中來，成為科學的“探際者”。這對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常大的幫助。

例如，在學習《磁鐵有磁性》時，教師可以從學生興趣愛好入手，借助“魔術”進行教學導入，吸引學生注意力。教師準備一輛玩具車和一塊條形磁鐵，用磁鐵輕輕指向玩具車，然后神奇的一幕出現(xiàn)了，玩具車竟然跟著磁鐵動了起來。隨后，教師又用一根普通的鐵棒指向玩具車，玩具車卻紋絲未動。神奇的現(xiàn)象深深吸引了學生，學生的探究欲望被點燃，紛紛投入探究實驗中，大膽假設，積極實驗，充分論證。隨后，教師再公開磁鐵的“秘密”，引導學生討論磁鐵可以吸引哪些物體。學生以小組為單位進行交流討論。最后，教師對學生討論的結果進行評價總結，及時表揚和鼓勵。

這樣的活動不但可以提高教學的趣味性，而且可以激發(fā)學生學習的興趣和動力，提高課堂教學的效率和質量。同時，學生在實驗中探究，可以充分表達自己的想法，通過實驗論證自己的猜想，及時發(fā)現(xiàn)問題，得出結論，鍛煉創(chuàng)新思維能力，促進科學思維的培養(yǎng)。

三、選配探究材料，有效開展科學實驗

科學課需要提前準備好豐富的研究材料，這不僅是教學本身所需要的，還能起到吸引學生注意、引起學生心理期望的作用，促進科學課順利高效進行。有些教師認為，將材料交給學生會擾亂課堂秩序，影響教學節(jié)奏，但實際上，學生拿到材料后思維會處于快速運轉狀態(tài)，進行自主探究學習，這對培養(yǎng)學生科學思維有幫助。首先，研究材料要“有結構”。教師要精心挑選，材料要能夠揭示某種規(guī)律和關系，學生可以借助研究材料發(fā)現(xiàn)問題，渴望探究求知。比如，造成這種結果的原因是什么呢？會不會是因為這樣才產生這種結果？通過大膽聯(lián)想、假設，對科學現(xiàn)象形成初步的認知，為探究科學奧秘奠定堅實的基礎。教師可以借助材料創(chuàng)設情境，引導學生在情境中完成探究任務，保證每一種精心挑選的材料都有用，能體現(xiàn)其價值和意義。其次，把握時機和方式，科學調控課堂節(jié)奏，保證課堂效率和質量。小學生好奇心強，對于未知的事物總想一探究竟，看到新鮮事物，還沒有明確探究的內容和方向，就開始動手研究，這樣的探究活動效率自然事倍功半。因此，教師發(fā)送材料一定要有層次性，保證探究的效率和質量。

例如，在學習《物體在水中是沉還是浮》時，教師首先讓學生大膽假設：物體在水中沉浮和物體的輕重大小有關系。隨后，教師給學生發(fā)了第一組材料：蠟燭、胡蘿卜、橡皮泥、牙簽、回形針、泡沫塑料、石頭、木塊。學生拿著材料進行了實驗。通過實驗現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)假設不成立，物體的輕重和大小不會對物體的沉浮造成影響。接著，教師又給學生發(fā)了第二組材料：黏土塊、木塊、塑料塊、鋁塊、鐵塊、銅塊等。這些材料大小相同，最終學生發(fā)現(xiàn)，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。最后，教師又給學生提供了第三組材料：塑料塊、木塊、蘿卜塊、橡皮泥塊、鋁塊等。這些材料的輕重相同，大小不同。最終學生發(fā)現(xiàn)，小的物體容易沉，大的物體容易浮。這三組實驗可以驗證學生的猜想，保證科學課的順利有序開展，教學效果事半功倍。

四、借助信息技術，讓科學課更有活力

隨著信息技術的發(fā)展，教育已經(jīng)突破了時空的限制。借助視頻、音頻等方式，可以將教育資源發(fā)送到教育平臺上，實現(xiàn)遠程教育，成功地將色、視、音、文、圖結合在一起，切實提高教學的水平。在科學課中，教師也要積極借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，將現(xiàn)代教學資源整合在一起，實現(xiàn)教育資源的共享，讓科學課更有活力。

例如，在學習《識別動物雌雄》時，由于大多數(shù)學生都生活在城市里，對動物的了解不多，對動物的認知也大多來源于書本和影像資料，這樣學生就很難理解動物的差異。為此，教師可以將動物的資料放到教育平臺上，分享給學生，學生可以通過教育平臺了解動物的差異。這樣不僅可以開闊學生視野，豐富知識面，還能激發(fā)學生學習的興趣，一舉兩得。又如，在學習《磁鐵》時，可以組織學生小組合作收集關于磁鐵的資料，然后將資料匯總，以電子報和網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生了解磁鐵的性質及用途。

此外，可以借助微課提高教學效果。微課具有較強的直觀性，可以化抽象為形象，化無形為有形，使學生快速形成感性認知，促進理性認知的發(fā)展。實際生活中存在很多無法直接觀察的自然現(xiàn)象，如果學生看不見，那么就無法進行科學實驗。為此，教師可以借助微課實施實驗講解，將無形的、宏觀或微觀的實驗過程以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓科學實驗變得栩栩如生，便于學生理解和掌握，并在腦海中形成深刻印象。比如，地球自轉和公轉、蘋果落地、宇航員在太空中的生活等，這些都無法用實際實驗進行過程展示。那么，我們就可以借助微課來呈現(xiàn)，不但可以拓展學生的知識面，而且可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

總之，在小學科學教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，給學生留出足夠的空間和時間，鼓勵學生放開手腳，大膽猜想，小心驗證，完成探究的過程，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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