淺析歷史教師專業成長的外在因素

郝世華

摘要：歷史教師的專業成長主要有兩大外在影響因素：一是校長，一名好的校長就能帶出一批好的教師；二是學校這個大平臺。文章以李廟初級中學為例，介紹了學校為加速教師的專業成長而搭建的諸多小平臺，意在促進教師專業素質的提高，說明學校是錘煉教師的熔爐和教師成長的大舞臺。

關鍵詞：專業成長 校長 學校

沒有高質量的歷史教師，就沒有高質量的歷史教育；沒有高質量的歷史教育，就沒有高質量的歷史成績。從教育的發展歷史和發展規律來看，想實現教育持久、穩定發展，必須在教育的本質需求上突破。實現這一目標的首要任務是培養和造就一支高素質、高水準、能力強的教師隊伍，而其關鍵就是要牢固地抓好、抓實教師的專業成長。那如何牢固地抓好、抓實歷史教師的專業成長呢？

一、一個關鍵——校長

學校的創辦過程是一種精神和文化的形成過程。精神和文化的創辦才是學校的發展之本、創新之源、立足之地。當然，一所學校的精神和文化是不同辦學思想的體現，辦學經驗的積累，辦學個性的彰顯。在今天，教育的競爭日趨激烈，特色精神和文化校園的創辦越來越成為中小學建設與發展的立校之本，而校長在整所學校的發展與建設中起著重要作用。

1.校長應是一名思想者

歷史教師的專業成長呼喚有思想的校長，學校的建設與發展渴求有思想的校長。有思想的校長才能真正理解教育，才能真正理解教師，才能大刀闊斧地開拓創新，才能不拘一格地任人唯賢，才能革除弊端、引領發展。

時代的發展對校長提出了思想方面的更高要求：（1）校長要有開放的思想。校長要經常走出去“洗洗腦”，在不斷的揚棄中實現自我突破與飛躍。（2）校長要有商人善于經營的思想。這里的“經營”是一種學校教育及管理經營，旨在不斷推動學校教育的完善和發展。（3）校長要有超前思維。具體就是要做到居安思危、未雨綢繆，要有詳細的近期目標策劃和遠期目標設想。

2.校長應是一名學習者

學校的創建是方方面面、千頭萬緒的，要捋清脈絡、有條不紊地進行，那就需要校長能有“運籌帷幄之中，決勝于千里之外”的智慧和才能，具有謀篇布局、通盤考慮的智慧和才能，對校長的基本要求是必須具有充足的知識儲備。也就是說，作為一名校長，應既有科技知識，又有文化知識；既有古典知識，又有現代知識；既有本專業知識，又有多學科知識；既有專業技術知識，又有教育理論知識；既有中學語、數、外這些大學科知識，又有體育、音樂、書法、繪畫等小學科知識。所以，具有充足知識儲備的校長必須是一位學習者。

那么，校長怎樣才能成為一名學習者呢？（1）有嚴謹治學、學無止境的精神。在現代科技、教育手段突飛猛進的今天，終身學習的精神尤為重要。（2）意識強、嗅覺靈、走出去、請進來。一個人的知識、眼界和認識都是有限的，只有樂于向他人學習，相互交流，取人之長，補己之短，才能使道路越走越寬廣。（3）實現角色轉變，由領導者、決策者、施令者轉變為學習者、促進者、研究者。

3.校長應是一名實踐者

校長是將軍、指揮者，更是戰士、拼殺者。校長的“務實”更甚于“務虛”。所以校長應是一名實踐者。以我校為例：（1）在創建書香校園、推行經典誦讀過程中，我校給每位師生在每個學期都規定了誦讀任務。為督促進度，建“公示欄”進行公示，校長和全體師生同時接受監督。（2）在推行全員參加的“大教研”活動中，校長率先講示范課，號召聽課師生“揭短”，與師生共同探究，打成一片，有效促使學校形成了“主動、有序、和諧”的教學特色。（3）實行民主建校。校長身體力行，在校園建設中充分發揚民主精神。學校的房屋、運動場、花圃、技術裝備等一切建設無不通過全體教師的醞釀、提案、討論后形成。校長真正做到了能以鐵匠韌勁一招一式顯現功力；能以玉工恒心切磋琢磨，盡顯章法；能以織女耐心，一針一線繡出錦繡華章。

二、一個平臺——學校

教育家陶行知說：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”學校是歷史教師專業成長的大平臺，時刻向教師注入新鮮血液是學校的重要工作之一。以我校為例，為促進歷史教師的專業成長，學校給歷史教師搭建了諸多發展的小平臺。

1.以“提升”為中心，對歷史教師進行全面培育

我校把歷史教師的教育理論思想、專業知識、專業技能和教學藝術的提升當作培育的重點。因此，圍繞課程改革，主要采取了以下措施：（1）全員參加校本教研，學習現代教學思想和理論，撰寫學習筆記存入教研檔案，并將其作為評優表模依據。（2）聘請專家舉辦講座，開展面對面的指導，突破歷史教育教學的瓶頸，拓寬歷史教師的視野。（3）舉辦校級優課、演講、朗誦、粉筆板書等競賽活動，為每一位教師提供展示的舞臺。（4）在我校歷史組建立“首席歷史教師制度”。不搞終身制，一學年一評選，結果記入教研檔案，作為評職晉升依據。（5）采取任務驅動方式。規定每位歷史教師每學期必須上五節研討課，每節研討課必須經過“備課、說課、講課、評課、反思總結”五個環節。積極承擔上級教研部門安排的論文、賽課、課題等任務，由此促使歷史教師提高自己的教學技能。（6）信息技術培訓。主要包括校園網的應用培訓，網頁、動畫和圖片處理等應用軟件的培訓以及信息技術與學科教學結合的應用培訓等。

2.以“助推”為中心，對歷史教師進行分類促幫。

（1）對新進歷史教師的促幫。學校通過“師徒結對”的形式，解決新進歷史教師的角色轉換問題。通過幫助備課、指導上課、課后評課等活動，促使新進歷史教師能很快融入新的工作環境和人際關系中。組織校際“青教賽”，安排新進歷史教師上匯報課。（2）對成熟型歷史教師的促幫。成熟型教師是學校的骨干，但成熟不是終點，教師的成熟永遠是在過程中。對這些教師，我校采取了走出去、取進來、做學問、開講座、做報告等手段，讓他們做“師中師”。（3）對老年歷史教師的促幫。因為我校是一所山區農村中學，師資力量相對短缺。所以，五十至六十歲的教師仍然在一線從事教學。他們的教學和管理經驗豐富，是我校的寶貴財富。我們要請他們給我們當參謀。但少部分老教師也存在一些不足，如不愿學習、不求進取、滿足現狀、但求無過、觀念老化、知識僵化、行動呆化。尤其是在現代教育信息、教育手段面前，更顯得捉襟見肘。所以對老教師的促幫不但不能淡化，而且很有必要。我校定期開展對老教師的培訓，包含新課標培訓、教育理論培訓、信息技術培訓、課堂教學培訓等，組織老教師利用網絡平臺或教育報紙雜志，吸收新鮮血液。

3.開展課堂實踐理論學習與研討，促進歷史教師專業成長

我校的做法是：（1）將課堂實踐和教育理論結合起來，在理論和實踐中搭建橋梁。（2）落實常規教學，狠抓備、講、批、輔、考、研、思各環節，夯實課堂教學。（3）組織外出學習培訓。教學理論、教學經驗、教學方法是由許多教育專家和優秀教師花費了很多精力和財力研究總結出來的，我校派出歷史教師把它學來，把外面這些教育專家和優秀教師的成果在本校內進行匯報，并展開研究學習，在本校內實行經驗成果嫁接，使其在本校這塊土壤中開花結果。

參考文獻

[1]段太明.學校發展從何而始——關于校長學校管理觀的思考[ J].教學月刊小學版（綜合），2019（11）：57-59.

[2]沈奕圻.中學校長非權力性影響力的提升途徑研究[D].華東師范大學，2019.