信息技術視域下探析初中道德與法治有效教學策略

韋子妹

摘要：隨著新課改的逐步推廣以及網絡信息技術的飛速發展，初中道德與法治教學已經逐步開始借助網絡學習空間、互聯網平臺、在線課程資源庫等信息技術應用模式指導教育實踐活動。教師可借鑒陶行知教育理念，通過將現代化信息技術手段融入課堂教學活動，重構教學模式與教學實踐路徑，準確地描繪、解釋與控制課上教育實踐，激發學生的學習動機與熱情，使學生從不同角度理解課本中的理論知識，提高教學實效性。文章分析了現下初中道德與法治課堂教學模式的主要問題，并總結提出了借助信息技術提高課程教學有效性與學生學習效率的可行策略。

關鍵詞：信息技術 道德與法治 教學策略

新時代的初中道德與法治課程教學應當貫徹陶行知教育理念，順應科技發展潮流，主動引進以大數據技術、互聯網技術、多媒體應用技術為代表的多種高新信息科技。通過在課堂教學活動中根據實際情況靈活使用現代技術手段，提高教育和教學質量，使學生能夠從不同層次、不同側面來分析研究教師所講解的理論知識與現實生活的內在關聯性，進而強化學生的抽象理論理解力與感知能力。教師應當放棄傳統的灌輸式教學模式，轉而使用信息技術手段，創設富有活力的新型互動式課堂學習環境，高效率地培育學生的個人道德素質與法律意識，在保證教學速度的前提下，盡可能地提高教學有效性。

一、我國初中道德與法治教學模式現存問題

1.教材中理論知識較多，學生學習困難

多數學生對道德與法治課程內容缺乏了解，并未在相關領域有一定的知識積累。課文中的理論知識點較多，很多教師并未遵循客觀的教育學與心理學規律，根據學生的知識水平與學習習慣選擇較為適宜的知識講解方式，而且所收集的資料和解說案例往往缺乏可靠性與教育意義。教師在給出概括性結論時，習慣于將多個問題與案例整合在一起進行綜合性講解，因此，理論闡述與表述并不清晰明確。學生必須機械性地在短時間內記住大量晦澀難懂的理論詞匯，對重難點理論的記憶并不牢固或理解有較大偏差，教學有效性不高。學生沒有時間進行自主學習，無法總結出超越日常經驗的學習規律。

2.教師對信息技術的課上應用方法把握不當

很多教師并不重視在應用信息技術的過程中總結相關經驗，經常無節制地使用信息技術工具，忽視了在運用信息技術手段的同時，對學生施加有教育意義的課上指導。教師不了解學生的個性特征與基本學習習慣，過度依賴信息技術進行缺乏互動交流的單向教學。因缺乏師生課上問答互動與共同探究，教師無法了解每個學生的真實學習狀態與學習效果，也就難以根據具體狀況調整教學模式，并對學生的課堂學習進行實際干預，難以保證課堂教學的有效性。教師對信息技術手段與設備的過度依賴反而阻礙了學生的正常思考，多媒體等信息技術的豐富生動的表現形式嚴重分散了學生的注意力，學生難以對課程內容進行深入思考。

二、運用信息技術重構道德與法治課堂教學模式的必要性與可行性

初中階段道德與法治課程的主要內容涉及不同領域的各類高難度理論與抽象性概念知識，學生只靠死記硬背可能僅理解其中一小部分。多數教師遵循一般性規律，進行統一的強制性教學與課堂訓練，并不重視幫助學生建立系統的知識網絡與認知結構，對最重要的概念性知識講解不夠深入透徹，切入角度過于單一，基礎較差的學生無法完全理解教師在課上所提出的復雜觀點。為保證教學有效性，教師常常耗費大量時間為學生解釋基礎的理論觀點，學生既無法在教師講解的過程中全程跟隨，也無法將新知識與頭腦中的原有知識結構建立聯系，難以接受與理解新知識。為解決以上問題，教師可借鑒陶行知教育理念，在教學活動中引入先進的信息技術設備與教學手段，轉變自身教學思路，通過音像、視頻等信息媒介對內容進行講解，使學生更加快速地獲取更多有用知識。重新按照由易到難的順序排列教材中包含的知識，使學生直接接受最有用的學習材料，并通過頻繁的師生課堂互動與小組討論吸引學生的注意力，促進其對課程主要知識的學習與記憶。

三、運用信息技術提高道德與法治課堂教學有效性的措施

1.根據學生具體學習狀況，結合信息技術，制定合理教學目標

教師必須運用信息技術手段改變學生課堂學習的客觀條件，通過制作并向學生展示包含教學動畫、視頻、錄音等多種元素的教學課件，使學生從不同角度認識理解課程中的復雜理論；通過合理安排課程內容，使學生在學習過程中不斷積累知識經驗，找出自身所采用的學習方法的錯誤之處，壓縮分析理論知識點與闡述課文主體思想所占用的課堂時間。

例如，教師在講解《國家權力機關》這一課時，可利用信息技術將司法機關、行政機關之間較為復雜的關系制作成條理分明、易于理解的圖表，并將其插入教學課件，使學生明白行政機關與權力機關之間的關系以及我國法定國家權力機關的基本架構與運作模式。通過這一教學模式，學生能夠清楚地了解我國的根本政治制度，并順利內化本課所學的新知識，進一步加深對課程知識的理解與認識。

2.教師應有節制地利用信息技術

為提高課堂教學的有效性與學生的學習效率，教師應在條件允許的范圍內，有目的、有計劃地運用各類信息技術設備。教師應意識到，學生在學習知識的過程中需要教師的引導和幫助，并主動為學生指明課上學習的正確方向與階段性目標。在學生的思路偏離正確方向或學習狀態不佳的時候，教師應主動介入，及時為學生提供可靠引導，幫助學生調整自身學習狀態與學習方向。

例如，在講解《維護公平正義》一課時，教師應放棄傳統教學方式，提前梳理本課的重點知識，如司法與正義之間的關系、守護社會正義的必要性等。教師利用多媒體設備在課上為學生展示具備宣教意義的見義勇為現實案例，向學生提出怎樣與非正義行為進行有效斗爭的探究性問題，以此促使學生主動思考所學知識與社會實踐之間的聯系。

四、結語

教師應盡量為學生留出獨立思考、自行探究并總結原理與規律的機會，使學生在課上通過不同方式獲得更多有價值的信息。作為單獨個體的學生可透過信息媒介所展現的表面形式還原知識的內部結構，對教師在課上提出的問題進行深層次思考。這一教學模式等于教師為學生重新建構了教材中不同領域知識之間的關系，刪除了思考能力較差的學生難以理解的復雜部分，使學生在課堂學習時間內，完整、全面地理解新知識所描繪的事物及其意義。

參考文獻

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