小學低段以“兒童語言”進行寫話訓練的探究

王之嫻

摘要：以陶行知生活教育理論為指導，運用“兒童語言”寫富有童真、童趣、富于幻想的話為目標，從低段學生在寫話中存在的一些普遍性問題入手，通過生活體驗——呵護童稚、活動引導——捕捉童真、結合課堂——拓展想象等策略，使學生對寫話有興趣，寫出富有童真、童趣和富于幻想的話。

關鍵詞：兒童語言 童真 童稚 富于幻想

在小學低段寫話訓練中，兒童語言的運用存在三個主要問題：一是“人云亦云”的語言表達，即學生寫話缺少真情實感，不能真實地表達自己內心的感受；二是家長和學校“拔苗助長”式的寫話訓練，過早給學生灌輸文章的謀篇布局、修辭技巧，使學生喪失了寫話的興趣；三是將寫話素材“大材小用”，素材豐富，但是學生在表達時卻如記流水賬一樣草草了事。

低段兒童與成人不同，他們天真可愛，習慣以自我為中心的思維看待事物，常常給事物以不可思議的滑稽解釋；他們對事物的認知只重視事情本身，而不注重聯系，但會通過自己的想象來彌補他們無法理解的部分。兒童的心理發展特點決定了兒童語言是鮮活有趣、獨具創意的，是純潔真實的，是沒有邏輯性的自由聯想。

面對這樣的寫話實際，陶行知先生說過：“教育及其廣闊自由。”低段的老師必須尊重兒童語言的特點，以兒童的眼光，用兒童的語言，進行寫話訓練。

《語文新課程標準》指出：低段學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。基于這些思考，本文提出下面三條操作策略：

一、體驗生活——呵護童稚

陶行知先生視“教學做”為一體，主張在做上教，在做上學。我們可以放手讓學生去體驗生活，“生活即教育”，通過自己動手做，不斷激發學生的創意，使寫話內容變得豐富多彩、創意無限。

1.心情日記，鼓勵鮮活有趣的表達

“低段學生要對寫話有興趣。”興趣的培養非常重要。寫話在一開始不可操之過急，老師要先調動起學生寫話的積極性。

一年級開始學寫話時，就可以讓學生寫心情日記，從一句話開始，不規定字數。每天都安排一點時間，如每節語文課前，挑出一些有趣的寫話讀給大家聽。這樣可以鼓勵被讀到的學生，也能引導其他學生：“原來心情日記還可以這樣寫，那我也能寫”。從而激發兒童語言表達的興趣。

2.主題寫話，喚醒獨特感受

低段學生對事物有自己的獨特理解，我們可以運用各類主題活動，拓展兒童語言的寫話資源，讓他們在活動中找尋自己最想表達的內容。例如，大自然的主題（尋找春天、觀察下雨、采集樹葉、打打雪仗）、走進生活的主題（商店、公園、超市、圖書館）、觀察身邊的主題（生活中的所見、所聞、所想）。

低段學生看待事物比較注重整體，很少注意事物的細枝末節。因此，在主題寫話活動的組織過程中，一定要給學生一些觀察指導，讓學生通過不同的感官去感受事物，注意生活中事物的細節，鼓勵他們寫出自己獨特的感受，寫出富有童趣的話，避免千篇一律，走入套路模式。

二、活動引導——捕捉童真

陶行知先生在《創造的兒童教育》中提倡：“解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，使他們能說……”這樣，才能引導兒童表達最真實、最純潔的情感。兒童世界總是以兒童的視角真實地反映客觀現實，表現為兒童的寫作語言也是內心的真實體現。因此，我們要以學生感興趣的活動為抓手，讓他們有話可說，說出真話。

1.角色體驗，表達內心

低年級教材中的課文形式多樣，內容豐富。我們可以運用能引起學生共鳴的課文資源，讓學生進行角色扮演，幫助學生進入角色。當學生思維被激活、情感被激發時，趁勢組織討論活動，引導學生聯系自身或身邊的人和事，在充分討論的基礎上進行寫話訓練，以此發展學生內心的語言。

例如，統編本二下第五單元《寒號鳥》是一篇很有教育意義的課文。在進行角色扮演后，老師可以拋出這樣的問題：在生活中，你見過像喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的故事，說說你的想法。在理解課文、角色體驗的基礎上，學生會對這樣的問題很有共鳴。在交流的過程中，學生會發現很多自身或同學身上的優缺點。然后在充分討論交流的基礎上，讓學生寫話，學生往往有很多話可寫。

2.動手做做，真實記錄

通過具體寫話要求，讓學生先動手做做。從一年級開始，老師就可以有意識地指導學生“動手做做，真實記錄”。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，還可以豐富寫話內容。

3.解放天性，自然流露

愛玩是孩子的天性。尤其是低段學生，特別喜歡游戲的學習方式。因此，老師可利用各種活動來激發兒童語言表達的積極性，如下棋、七巧板、跳繩等。

三、結合課堂——拓展想象

童心的表達受學生的主觀支配。他們感受事物隨心所欲，喜歡按自己的思維構建“理想王國”，在自由的狀態下，按自己的想法表現事物。這種自由表達正是運用兒童語言開拓寫話的源泉。課文中有很多留白資源可以拓展學生的想象范圍，提升、雕琢學生的兒童語言。所以，我們可以通過有效整合課文和寫話教學，讓兒童的心靈得以解放，語言得以舒展。

1.插圖想象，情感對話

課文中的插圖是依據課文內容設計的，可以幫助學生理解課文，也是很好的拓展資源。如一年級上冊“語文園地五”《鋤禾》的拓展：學了這首詩，看看插圖，想象農民伯伯鋤禾的過程，寫一寫。

在學習課文的過程中，老師還可以引導學生與文本進行情感對話。在對話的過程中，讓學生用自己的想象與文本進行碰撞，創造出思維的火花，補足課文的留白。這樣不僅培養了學生的想象力，還有助于學生感悟課文寓意。如二年級上冊課文《大禹治水》的拓展：大禹“到處奔走”，他去了哪些地方，遇到了哪些困難？寫一寫。

2.故事續寫，句子仿寫

故事類的課文往往能引起學生很大的閱讀興趣，學生在老師的引導下續寫故事，能充分發揮想象力。如二年級上冊課文《井底之蛙》的拓展：青蛙跳出了井底，會發生怎樣的故事呢？

低段課文中也有很多優美、富有詩意的文章。參照課文段落進行想象模仿，能夠豐富學生的語用積累，提升他們的寫話水平。如一年級上冊課文《四季》的拓展：你喜歡哪個季節？仿照課文寫一寫。

3.口語交際，情境寫話

低段學生寫話練習還離不開老師的指導和幫助，老師可以根據學生的語言特點，運用口語交際材料來有目的地創設情境，充分發揮學生的想象，激發其學習興趣。如一年級下冊第七單元口語交際“一起玩游戲”，可以拓展：寫一寫你最想玩的游戲，希望在哪玩，和誰一起玩？

文學的美來源于真實的美。老子在《道德經》中便提出“復歸于樸，復歸于嬰兒” 的觀點。兒童的這種天性表現為寫作語言，也是內心的真實體現。陶行知先生“教學做合一”的教育思想將兒童的天性與語言運用的學習統一起來。我們一定要用兒童眼光來看兒童寫話，保護孩子的童心，以我手寫我心，以童心寫童趣。

參考文獻

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