基于整合的“三方位立體化”課程育人體系的實踐探究

紀永強

摘要：積極探尋適合自身發(fā)展的實踐育人體系，是學校教育可持續(xù)發(fā)展的內在需求。要將立德樹人作為重要的教學任務，將專業(yè)建設作為發(fā)展根基，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的應用型人才。全面貫徹黨的教育方針，對基礎教育的課程體系不斷改革，整合教育內容，創(chuàng)建良好的基礎教育課程體系，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：“三方位立體化” 育人體系 陶行知教育思想

為深入落實黨的十九大精神，提升學校思想政治工作教學效果，需要進行教學改革。目前，部分學校和教師仍然不能更新教育理念，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，學校的課程結構單一，學科體系相對封閉。要想提升學校教育的效果，就要不斷創(chuàng)新課程內容，積極創(chuàng)建全新的教育課程體系。在辦學理念的重要引領下，積極實施基礎教育課程改革，突破傳統(tǒng)學科間的壁壘，積極整合國家課程，建構“三方位立體化”課程育人體系。

一、“三方位立體化”課程育人體系的解讀

“生活教育理論”，是陶行知教育思想的重要組成部分，其具有深厚的精神內涵，即大眾教育——為了人民的解放、人民生活的幸福，體現(xiàn)了教學合一的教學思想，社會即學校、生活即教育，彰顯了陶行知的科學教育觀。陶行知認為，教育不能脫離生活實踐，如果脫離實踐會扼殺學生的天性發(fā)展。教育要積極面對社會、面向生活，要為學生提供更多動手的機會，包括學習實踐、學習方法、學習內容的選擇，要積極鼓勵學生按照自身的具體情況，科學選擇學習方法，深化學生的自主創(chuàng)新能力。這彰顯了“解放學生天性”的教學思想，有利于學生全面可持續(xù)發(fā)展。學校是培養(yǎng)人才的主要場所，只有堅定不移地貫徹黨的教育方針、為改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設服務的基本要求，才能承擔起民族偉大復興的重大歷史使命。思政課程，強調要將思想政治工作貫穿在整體學科體系發(fā)展過程中，不僅要向學生傳授相關的課程知識，還要將其轉化為學生內在素養(yǎng)，注重將學生的個人發(fā)展與社會發(fā)展有機結合起來，這是學校立德樹人的切入點，可以幫助學生解惑，激發(fā)其為民族學習的動力，幫其找準自身價值定位。

學校課程的育人目標決定了學校課程發(fā)展的方向。經(jīng)過學校、教師、學生的調研與論證，把“自信、習慣、方法”作為學生培養(yǎng)的三個關鍵價值取向，通過課程的實施落實“自信、習慣、方法”價值取向，最終實現(xiàn)“用三年的教育，影響孩子一生”辦學理念。“三方位”是內容，包括三大類課程：德育類課程、學業(yè)類課程、特色類課程；三方面課程整合：學科內部整合、學科之間整合、課內資源與課外資源整合；三形式支撐：小組合作學習、三學六段課堂教學模式、學生三三評價方式。“立體化”關系是指三大類課程是育人體系的實施策略，三方面課程整合是育人體系的實施載體，三形式支撐是育人體系的措施保障，三者相互依存，相互影響，呈現(xiàn)出豐富的立體化課程育人模式。整合后的課程在內容和結構上都發(fā)生了變化。針對不同的課程目標和課程內容，在保證學生在校時間不變的前提下，學校積極探索并合理設置大、小課相結合的課時安排：特色類課程每一節(jié)課60分鐘，大課間上下午共60分鐘，學業(yè)類課程每節(jié)課45分鐘，晨讀每天20分鐘，每天中午設15分鐘的練字課，每節(jié)課課前5分鐘安排學科演講。

二、“三方位立體化”課程育人體系建構的價值

通過構建并實施“三方位立體化”課程育人體系，學生體會到豐富課程內容以及合作學習所帶來的成長的樂趣。教師以課程研究的方式提升自己的專業(yè)水平，在學習共同體中體會到職業(yè)的幸福。課程內容的多樣化、課程結構科學合理化、學校課程類型的多元化，為學生個性化發(fā)展搭建了高平臺，實現(xiàn)了學校的育人目標；自主、合作、探究的小組合作學習，提升了學生的學習興趣，引導學生實現(xiàn)主動學習，幫助學生形成自身的獨到見解。課程的優(yōu)化和整合，改變了教師的教學方式，教師借助于導學案的使用真正參與到學生的學習過程中，成為教育活動的引導者、啟發(fā)者。

目前，學校各學科在優(yōu)化與整合的前提下，形成了具有學科特色的導學案集，為打造愉悅高效課堂、減負增效提供有力支撐。在全校范圍內，對師生實施潛移默化的滲透教育。針對硬件教學環(huán)境，學校要強化文化建設、校園景觀建設，營造積極向上、正能量的校園環(huán)境，形成良好的育人氛圍。通過開展研討會的形式，將育人理念滲透在學生的學習生活中，幫助學生樹立積極的學習自信。系統(tǒng)育人工程的推進，需要借助多方力量，提升育人工作實效性。學校要制定科學的管理策略，不斷完善工作崗位職責，制定相應制度，科學明確相關的工作流程，協(xié)助多個部門全面開展工作，實施監(jiān)督考核，形成整體育人格局。在實際育人工作中，教師要積極鼓勵學生根據(jù)自己的學習特點，開展自主學習活動，充分發(fā)揮其在學生成長過程中的主導作用，做學生心靈方面的引路人，深化育人效果。

三、“三方位立體化”課程育人體系的具體實施

課程居于教育的核心地位，是實現(xiàn)學校育人目標和教育目的核心載體，是組織教育教學活動的主要依據(jù)。學校經(jīng)過骨干先行研究、專家后續(xù)論證、教師課堂實施等措施，從課程內容的整合、課程類別的調整及課堂效果三方面保證，積極實施“三方位立體化”課程育人模式，取得良好效果。全員育人的全員，廣義地說，是學校、家庭、社會以及學生自己，狹義地說，是指學校教育。育人不僅僅是教師的事情，因為學校教育包括教書育人、管理育人、服務育人、文化育人等多方面內容，學校所有員工應參與到育人過程中，包括住宿管理員、教師、行政管理人員、門衛(wèi)、宿舍管理人員等，這稱為全員育人。也就是說，在學校內部的所有人，都是教育的主體，都承擔著育人責任。教書育人，教師是育人的主要責任人，在引領學生成長成才方面具有重要價值。所有教師都肩負著育人責任，不僅僅是班主任。教師的品格、人生態(tài)度、價值觀等都會對學生具有潛移默化的影響。管理育人，各個部門的工作形象、辦事態(tài)度、工作作風等，都會對學生產生嚴重影響。

1.三大類課程的調整，是開展課程育人的重要基礎

經(jīng)過探索與思考，學校將包括各級各類綜合性教育教學活動在內的57門國家課程、地方課程以及學校課程進行了科學而有效的結構調整，構建起德育、學業(yè)和特色三大類具有學校特色的課程體系。其中，學業(yè)類課程是整個課程體系中的基礎，指向學生的全面發(fā)展；德育類課程和特色類課程是拓展部分，指向學生的個性發(fā)展。而學業(yè)類課程中滲透德育和特色，德育類和特色類課程又是學業(yè)類課程的補充與拓展，三者之間不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的。

2.三個層面的課程整合，是實施課程育人模式的物質載體

根據(jù)新課程培養(yǎng)目標，學校對現(xiàn)行課程內容進行優(yōu)化與調整，對國家課程、地方課程和校本課程中交叉重復的內容進行梳理、分析，完成了三個層面的整合。一是學科間的相似性整合。將知識特點相近的不同學科整合為一門“大”學科，實現(xiàn)知識內容的有效貼合，形成更為完善、更為豐富的知識體系。目前，學校已完成《地理》《海洋教育》《環(huán)境教育》的整合，《語文》與《傳統(tǒng)文化》的整合，《生物》與《化學》部分內容的整合。二是學科內的主題性整合。將同一學科內的不同知識點，以主題形式進行整合，實現(xiàn)同一知識內容的集中突破和深度挖掘，充分彰顯學科價值。將《語文》學科整合為基礎知識、文章品讀、作文寫作等主題板塊；將《體育》學科進行模塊化整合，分為技巧、健美、運動等部分。三是學科與社會資源的整合。《思想品德》學科通過采用“主題穿線、體驗參與”形式，把課程內容和社會資源有機整合，從而讓學生在生動的教學情境中感受環(huán)境、體驗知識、強化認知，最終達到對學生價值引領的德育目的。

3.三種形式的支撐，是課程育人活動開展的創(chuàng)新路徑

“三方位立體化”課程育人模式的實施是一個綜合工程。在實施過程中，以培育學生“自信、習慣、方法”為引導，從學生學習、教師教學、學生評價等方面開展積極探索，為育人體系的實施提供了有效的保障。從育人的主渠道課堂入手，加大研究的力度，推行了“三學六段”課堂教學模式，將導學案作為課堂教學的有效載體，充分發(fā)揮“導”的作用。教師根據(jù)教學環(huán)境、學生思維，深化知識素養(yǎng)，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。

在“三方位立體化”課程育人模式的實踐過程中，學校打破原有平行排位模式，根據(jù)學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等情況，將全班學生組成4～6人學習小組，大家共同確定組名、組徽、組訓、組規(guī)和成員分工，形成組間競爭、組內合作發(fā)展體系。任課教師圍繞小組合作模式進行針對性備課、授課，實行小組間的平行性評價與同一小組內的分層次評價，加強了學生間的交流合作，有效激發(fā)了不同層次學生學習的主動性，提高了學生的學習能力。以整合后的三類課程為依托，從“學習過程、思維品質、水平呈現(xiàn)”三個維度對學生進行綜合性評價，形成了科學有效的學生發(fā)展“三三”評價模式。對評價的主體，應視課程內容的不同而有所變化，在評價過程中則分別賦予不同類別、不同維度以合理的權重與權限。重視過程評價、品質評價、能力評價，并根據(jù)三類課程評價結果，以等級的形式和評價性、發(fā)展性、建議性語言，形成“學生綜合性發(fā)展報告”，指導學生后續(xù)發(fā)展，提升學生個性品質。

綜上所述，為了提升學校育人效果，要全面貫徹黨的教育方針，對基礎教育課程體系進行改革，建構適合學生發(fā)展的基礎教育課程體系。學校要積極拓展多樣化的教學內容，實現(xiàn)教學效果的科學化，積極搭建教學平臺，滿足學生的個性化發(fā)展需求。通過小組合作活動的開展，激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，提升學生活動參與度，啟發(fā)學生創(chuàng)新型思維的發(fā)展。學校要積極創(chuàng)新管理模式，教師要按照教學環(huán)境的變化，引導學生思維的發(fā)展，對學生進行科學點撥，深化其知識素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。在教學活動中，要尊重學生的主體地位，積極挖掘學生潛力，調動學生內在學習動機，為后續(xù)學習提供重要的物質基礎。

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