高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)革新方向探究

羅先文

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式已逐步退出教學(xué)舞臺(tái)，迎來(lái)的是革新教學(xué)手段的上臺(tái)。在社會(huì)快速發(fā)展進(jìn)步的今天，革新的概念將教學(xué)模式推向了更新的高度，為學(xué)生營(yíng)造了更加舒適的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，文章探究了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新方向，旨在促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的革新與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 革新

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，只有師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，才能被稱為有效的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師需承擔(dān)合作者和引導(dǎo)者的責(zé)任，不斷提升學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。同時(shí)，教師須將創(chuàng)新落到實(shí)處，在注重“教”的同時(shí)，挖掘“學(xué)”的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)成果與過(guò)程的雙豐收。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新方向

1.正確的認(rèn)知指向目標(biāo)

不管是深入核心素養(yǎng)教學(xué)還是推進(jìn)新課改，認(rèn)知心理在教學(xué)研究中都占據(jù)著重要的地位，只有樹(shù)立正確的認(rèn)知指向目標(biāo)，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處。比如，大部分教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)期間，會(huì)覺(jué)得該課程并沒(méi)有明顯的指向性，與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，所以會(huì)簡(jiǎn)單概括，減少該課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)歸納法是數(shù)學(xué)中的一種基礎(chǔ)方法，可從能力角度展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有正向的推動(dòng)作用及指向性。也可以從應(yīng)試角度出發(fā)，挖掘教學(xué)歸納法的重要性，提高學(xué)生的解題能力。本文樹(shù)立的認(rèn)知目標(biāo)如下：其一，在解決問(wèn)題期間挖掘解決思路，并加以總結(jié)，擺正對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的認(rèn)識(shí)，感受其重要性；其二，能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法去解決簡(jiǎn)單的恒等式問(wèn)題；其三，了解數(shù)學(xué)歸納法的相關(guān)定理，使其在運(yùn)用期間能得到相應(yīng)理論的支撐。

2.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)情境

有研究表明，僅依靠單純的數(shù)學(xué)符號(hào)推理教學(xué)，不但無(wú)法有效吸引學(xué)生的眼球，而且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性及潛力。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)正好可解決這一問(wèn)題，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)背景下，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)情境，提高情境的真實(shí)性。學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性越強(qiáng)、領(lǐng)域性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越興奮，邏輯推理就越強(qiáng)，在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力與遷移能力。

3.擺脫單向傳輸，開(kāi)展角色扮演

教師在高中課堂學(xué)習(xí)中肩負(fù)著“教”的職責(zé)，是知識(shí)的傳輸者；學(xué)生在其中肩負(fù)著“學(xué)”的重任，是知識(shí)的接受者。因此，學(xué)生需要聽(tīng)從教師的話語(yǔ)，這也是地位不同的表現(xiàn)。在以往，許多教師存在“教師地位高于學(xué)生地位”的心理，無(wú)限制地開(kāi)展單向傳輸教學(xué)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，應(yīng)打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)展互換角色教學(xué)，讓每位學(xué)生通過(guò)角色扮演，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式不但可以打破單向傳輸?shù)谋趬荆鲞M(jìn)學(xué)生的自信心，而且能加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。例如，教師可以“組”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的角色扮演，為每小組布置一個(gè)數(shù)學(xué)專題，由組間學(xué)生輪流扮演教師，針對(duì)專題進(jìn)行講解，以此提高學(xué)生的課堂參與度，使其掌握所學(xué)、所講的重點(diǎn)、要點(diǎn)。

4.開(kāi)展分組教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛

對(duì)高中生而言，高中階段攝取的數(shù)學(xué)知識(shí)量十分龐大且復(fù)雜。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生獲取知識(shí)的速度，教師可多開(kāi)展游戲分組教學(xué)，以小組為單位，進(jìn)行互動(dòng)交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師可對(duì)四個(gè)小組進(jìn)行命名，第一組為sin組，第二組為cos組，第三組為tan組，第四組為cot組，并開(kāi)展問(wèn)題搶答，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)公式的變形教學(xué)。此外，教師還可通過(guò)獲得積分的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)公式的熟悉程度，對(duì)積分較高的學(xué)生給予物質(zhì)和口頭的獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲化教學(xué)模式能加快學(xué)生吸收并消化課堂中所學(xué)內(nèi)容的速度，強(qiáng)化對(duì)公式的記憶。

5.加大合作學(xué)習(xí)力度，助燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

陶行知先生在武漢大學(xué)演講時(shí)，曾經(jīng)拿出一只大公雞，然后掏一把米，并按住它的頭，強(qiáng)迫它進(jìn)食，這一舉動(dòng)未能迫使公雞進(jìn)食。接著他又試圖掰開(kāi)公雞的嘴巴進(jìn)行喂食，卻適得其反，公雞反抗激烈。最后，陶行知先生松開(kāi)公雞，并往后挪了幾步，公雞卻自己吃了起來(lái)。陶行知先生通過(guò)這種方式旨在表明，喂雞和教育是相同的，教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，將知識(shí)硬塞給學(xué)生，這是行不通的，即使學(xué)也是食而不化，不需要太長(zhǎng)時(shí)間，知識(shí)就會(huì)遺忘掉。因此，需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能起到好的成效。合作學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)的一種，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不但能增加學(xué)生間知識(shí)的碰撞，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在學(xué)習(xí)《概率》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)工具，如抽獎(jiǎng)箱、四張獎(jiǎng)券。然后，在抽獎(jiǎng)箱中放入四張獎(jiǎng)券，這四張獎(jiǎng)券中只有一張為“中獎(jiǎng)”，其余皆為“無(wú)”。接著，教師組織學(xué)生開(kāi)展抽獎(jiǎng)活動(dòng)并提出要求，學(xué)生抽出獎(jiǎng)券后，不管是否“中獎(jiǎng)”都需要將獎(jiǎng)券放回抽獎(jiǎng)箱中。學(xué)生以前后桌為小組進(jìn)行了實(shí)操。實(shí)操結(jié)束后，教師提問(wèn)：“抽到‘中獎(jiǎng)’的概率為多少？”每小組都紛紛給出了1/4的答案。接著教師又設(shè)定，抽出第一張獎(jiǎng)券后，不放回抽獎(jiǎng)箱，此時(shí)“中獎(jiǎng)”的概率為多少？學(xué)生聽(tīng)后，迅速投入實(shí)操及討論當(dāng)中。教師通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，極大程度地活躍了課堂教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

6.及時(shí)交流，從總結(jié)中反思

教學(xué)反思就像一面鏡子，能反映自身的優(yōu)缺點(diǎn)，也是總結(jié)的必經(jīng)之路。通過(guò)反思能夠提高學(xué)生的理解能力和掌握程度，高效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在開(kāi)展教學(xué)反思期間，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，使其大膽闡述自身的觀點(diǎn)。通過(guò)這種互動(dòng)方式，增加師生、生生間的交流，使教師更好地挖掘每位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。雖然高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但是也不能讓學(xué)生一味地投入學(xué)習(xí)中，這樣做只會(huì)適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。為避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)每周利用一節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展班會(huì)，旨在收集學(xué)生的意見(jiàn)及看法，增加師生間的交流。在交流之中，教師根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)及看法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我完善，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新是一種態(tài)度，要讓學(xué)生喜歡上這種態(tài)度，就需要所有教師的共同努力與幫助。創(chuàng)新教育不局限于高中數(shù)學(xué)科目，也可以在其他科目、其他階段的學(xué)生中實(shí)現(xiàn)。如今，不管是學(xué)生、教師，或工作者，都需要具備一定的創(chuàng)新能力，才能迎合社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)所需的棟梁之材。從高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育開(kāi)始，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)強(qiáng)大的人才力量。

參考文獻(xiàn)

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