淺論小學語文閱讀教學的一些做法

【摘 要】閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學

語文教學不僅要把目光盯在課堂教學上，也要十分重視課外閱讀活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學知識，獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進學生語文素養的全面提高。

一、情趣導航，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”，使閱讀成為“悅讀”

教學中，通過運用多種手段，充分調動與激發學生的求知欲望，使學生產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，達到教與學的和諧、情與知的統一。可見，以“情趣”作為教師教學設計理念上的導航，作為語文教學中的導航，就避免了教學中只重語言訓練，不重精神陶冶；只重機械分析，不重學習過程等近乎“殘忍”的語文教學，保護好學生求知欲望和感悟的靈性，語文素養便會提高。對老師而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教學內容中的情趣因素，語言情趣的發揮，是對認知過程趣味的體現。對學生而言，“情趣”體現在閱讀學習過程中就是：覺得閱讀內容有意思，想研究朗讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結果有意思，愿意記誦；閱讀體驗有意思，是一種享受。情趣導航，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”，則是實現這個目標的好途徑。

二、把時間用在點子上

教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、指導課外閱讀，提高課外閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

（一）做好讀物推薦。由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，在讀物推薦時，重點是要保護學生的閱讀興趣。遵循這個原則，我們就可以從以下四個途徑向學生推薦書籍：

1.推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；學習了《草船借箭》，可以向學生推薦《三國演義》。

2.推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》《寶葫蘆的秘密》《兒童科幻小說》《十萬個為什么》等書籍。

3.從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。如：今年“神舟五號”飛上太空，振奮人心，教師可以鼓勵學生閱讀相關報道，了解事件始末。

（二）指導學生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗。

（三）輔導學生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。感想型：在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

四、加強朗讀，提高閱讀能力

小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受。學生最反對的是教師無休止的講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。我在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥帖的方法。古人說的“書讀百遍，其意自見”講的就是這個道理。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。

閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再作適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松。因此，我在講課文時，盡量做到精講，讓學生多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。在課堂教學中教師要有針對性地講，講在重點處。通過精講騰出更多的時間讓學生多讀，通過多讀來提高學生的閱讀能力。課外積極指導學生進行閱讀，以達到提高學生閱讀能力的效果。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑，提高學生的閱讀能力。