揚鄉土教育資源，潤思政課堂教學

林俊松

摘要：《普通高中思想政治課程標準》十分重視課程資源，對政治課程資源賦予了新的含義，政治教科書已經不是唯一的政治課程資源。研究旨在探討鄉土教育資源在思想政治教學中的有效運用：在高中思政課堂教學中運用鄉土教育資源，培育學生核心素養，提高課堂教學的有效性，培養、激發學生的文化自信。通過綜合實踐活動途徑，有利于思想政治德育的教化功能在學生、教師、家庭、社區互動中不斷生成、不斷增值。

關鍵詞：鄉土 教育資源 有效運用

一、鄉土教育資源的含義

鄉土指人們的出生所在地，或者是從小開始一直生活的地方，或是指人們因為某種原因而產生深厚情感的地方。而鄉土資源是指師生和學校所處的某一具體行政區域內的自然地理、人文歷史和社會發展方面的資源，包括當地的自然風貌、文物古跡、民風習俗、名人軼事等，是地方自然、文化、社會的集中體現。

二、鄉土教育資源進課堂的優勢

鄉土教育資源，是蘊含在鄉土人文、自然資源中的有利于促進幼兒主動學習、和諧發展的具有教育價值的各種資源。

思想政治教學以鄉土教育為契機，植根于本土文化，搬鄉土文化于課堂，延鄉土于課外，從知識角度來看，有利于將家鄉的地理環境、歷史、民俗等積極的、學生可接受的鄉土資源與政治教學資源進行有效整合；從活動角度來看，使用鄉土教材不僅有利于激發學生學習興趣，有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛人民、立志建設家鄉的思想感情，而且貫徹理論，聯系實際，是教育與生產勞動相結合、基礎教育與職業技術教育相結合的重要措施。綜合實踐活動途徑有利于思想政治德育的教化功能在學生、教師、家庭、社區互動中不斷生成、增值。

三、鄉土教育資源在高中思政教學中的有效運用

1.融合 “鄉土”優秀資源，化干澀為生動鮮活

陶行知認為“社會即學校、生活即教育”。鄉土資源給政治教學提供了地方特色等鮮活、豐富的材料。在教學中，充分利用鄉土教育資源，將會使政治教學煥發出勃勃生機，既提高學生學習政治的興趣，又增強了學生的鄉土情懷和文化自信。

高中思政課《文化生活》教學引入貼近學生實際且生動易懂的鄉土資源，使課堂變得生動鮮活。如在講授第四課《文化的繼承性與文化發展》時，在文化習俗方面，學生不僅了解中華民族一些共有的習俗，還了解潮汕特有的習俗。其中，最典型的是“出花園”，這一傳統習俗激發了學生的極大興趣，他們興致勃勃地收集并展示了潮汕特有的文化現象——“出花園”，即潮汕特有的成人節的資料。孩子當天從內到外都要換上嶄新的紅色衣服，穿紅木屐，祭拜“公婆母”、吃“花園桌”、咬雞頭，外公外婆家要準備發粿和五牲，最后還要宴請親戚朋友，派發喜糖等。

陶行知認為：“ 教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”一切教學要通過生活的檢驗才算有效，生活是教育的源泉和基礎，生活中處處皆學問，這要求教師具有一雙慧眼，活用教材，以課本為原點，以生活為導向，向各個領域開拓延伸。用貼近實際、生動鮮活、極富地方特色的鄉土資源作為輔助，讓學生學得輕松、印象深刻，效果更好。

2.探究“鄉土”教育資源，于親歷中洗滌心靈

探究是現代學習方式的突出特征。探究鄉土資源，讓學生自主參與學習活動，獲得親身體驗和產生積極情感，逐步形成喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，他們才能自主學習，自我發展，自我完善。

著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，在教學中始終尊重學生已有的知識和經驗，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。在講授《文化的多樣性與文化傳播》時，充分挖掘、利用當地課程資源。揭西縣棉湖鎮是有千年歷史的文化古鎮。這里人文薈萃，人杰地靈，民俗文化豐富多彩，如潮汕民居、潮汕工夫茶、出花園，客家擂茶、客家山歌等；名勝古跡遍布全鎮各地，其中遠近聞名的永昌古廟、郭氏大樓、興道書院（其前身為鴻溪書院）、慈濟古廟、古戲臺等文物古跡，為當地百姓營造濃厚的文化氛圍。這些是極其重要的課程資源，引導學生組成研究小組，深入當地進行實地考察、了解情況，并把自己的研究心得寫成文章。學生興致勃勃、認真細致地進行調查研究，寫出了較有見地的文章。其中，政治興趣小組的同學為骨干，組成的“棉湖郭氏大樓研究小組”取得了良好成績。他們對調研的材料進行加工、分析、提煉，寫出了具有一定水平的文章——《明清以來潮汕民居的典范——郭氏大樓》《從郭氏大樓看潮汕人的居住心理》等。在調查過程中學到方法和精神：如何安排研究過程，如何處理日常學習與課余調查的關系，如何與他人交流等，還有嚴謹治學、堅持不懈、開動腦筋的精神，這也是今后學海揚帆的最好航標。

通過這種探究將學生熟知的、直觀的、親切的鄉土資源引入課堂，師生共同討論，感受文化的魅力，接受文化的熏陶，思考探究文化的發展，寓教于樂，化干澀枯燥的理論說教于淺顯生動的鄉土教育之中，學生主體地位得以彰顯，主動精神得以調動，學習興趣得以提高，在生動活潑的教學中達到預想的教學實效。同時，也使師生在鄉土文化中有效突破思想政治教學中的重難點。

3.搭建 “鄉土”展現平臺，培育學生核心素養

學科核心素養是科學育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

課堂上引進鄉土教育對實現形成政治認同，增強文化自信目標有很大幫助。鄉土地區是學生進行直接觀察活動、獲得“經驗”的場所，學生在家鄉的生活中，萌生多元文化觀與世界觀。思想政治教學可讓學生了解生長環境并熟悉家鄉文化特色，培養學生研究觀察鄉土的能力，激發其熱愛鄉土的興趣與情懷；啟發學生如何去思考、去感受、去體驗、去發現，更了解自己周遭的社會及所處的時代，進而“感悟”人生的真理和“實現”文化規范的價值。融校內于校外，融課堂于實踐活動。每年學校舉辦為期一周的“智慧之光”創造節，教師與學生共同策劃主題展區“潮汕風情展”，其中包括實物展、文字圖片展、開放式探究展，在這個過程中讓課題組同學記錄、整理、匯編形成校園鄉土課題，并將其發布在校園網、揭西網，進行更廣泛、更高層次的交流探討。

四、結語

在思政課堂教學中有效運用“鄉土”資源，能化干澀于生動鮮活，于親歷中升華認識，培育學生核心素養，激發學生的文化自信，提高課堂教學的有效性。讓學生在參與自我發現歷程中，深刻理解教材知識，生動演繹教材知識，進而自尊自愛產生，社會意識，奠定健全的人格發展基礎。

參考文獻

[1]陶行知著.朱永新編.陶行知教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]方烈文.潮汕民俗大觀[M].汕頭：汕頭大學出版社，1996.