探析新形勢下農村小學留守兒童德育工作

朱勇

摘要：新形勢背景下，社會對人才的需求不只是停留在知識和技能方面，還需要其具有正確的三觀和健康的心理狀態。對于農村小學留守兒童來說，其正處于成長中的關鍵時期，學校有必要將德育工作滲透到學生生活、學習的方方面面，促進德育教育的持續優化，最終幫助學生身心得到健全發展。文章以農村小學留守兒童為對象，分析了其在德育教育中存在的問題和原因，并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：農村小學 留守兒童 德育

留守兒童是我國特定的社會弱勢群體，其成長情況不僅關系到留守兒童本身，還關系到我國社會未來的發展。而小學階段作為兒童形成正確思想觀念和心理狀態的關鍵時期，德育教育的實施對其未來的成長具有至關重要的作用。目前在農村小學留守兒童德育教育工作中，依然存在著不同程度的問題，親情的缺失和監護力度不足，都造成了農村留守兒童的心理狀態十分不穩定，進而很容易產生負面思想。因此，如何更好地開展德育工作成為當前農村小學一個亟待解決的問題。

一、農村小學德育生活化教學的理論支撐

陶行知先生曾經說過：生活教育理念是小學德育教育的有力支撐，教育的根本意義就是幫助學生適應生活的變化，生活教育的中心就是生活，任何一種教育都離不開人們的實際生活，只有將生活與教育、教育與社會、教與學、學與做等緊密聯系在一起，才能夠有效地提升教育實效性。而德育教育作為教育領域中的核心板塊，農村小學德育工作應當突破時間和空間的局限，融合多方面力量，全面促進留守兒童德育工作的開展。

二、農村小學留守兒童的心理問題

1.三觀容易出現偏差

從家庭角度來說，大部分的留守兒童因為家庭勞動力的缺失，常常會承擔很多家務，這在一定程度上會擠占學習時間和娛樂時間。留守兒童的父母外出務工回家之后，又常常會因為平時沒有陪伴在孩子身邊而使用金錢來彌補。久而久之，留守兒童的三觀就會出現問題，他們會認為金錢是最重要的東西，對于以后的人生夢想也是掙大錢。

而從學校的角度來說，很多留守兒童在學校中難免會背負沉重的心理壓力，產生自卑感，這也會影響到他們的學習成績。再加上個別教師會對成績差的學生進行挖苦諷刺甚至體罰，導致了部分留守兒童對學習失去興趣。

2.道德意志容易動搖

農村小學留守兒童雖然大部分都能夠認同孝順老人等傳統美德，但是由于缺乏一定的自制力，再加上年齡較小、心智不夠成熟，他們在實際的生活中并不能夠長時間貫徹這些道德行為。對于農村小學留守兒童來說，其道德行為失范主要的原因還是缺少家庭關愛和家長監護責任不到位。

3.容易出現性格缺陷

和其他的非留守兒童相比，留守兒童由于其父母常年在外，所以他們沒有正常家庭所具有的關愛和情感交流。久而久之，留守兒童不僅不愿意將自己的真實想法傾訴給家長，還會導致其極度缺乏安全感。再加上農村小學往往不能夠針對其存在的思想問題及時進行疏導，從而導致了留守兒童產生性格缺陷，在生活和學習中主要表現為自卑不安、孤僻膽怯或者是冷漠任性等。

三、新形勢下農村小學留守兒童德育工作存在的問題

1.學校教育的缺失

素質教育不斷深入推進，使農村小學教學也有了不同程度的改革，但德育教育還未被重視起來。具體體現在：第一，德育內容窄化。目前在小學中雖然設置了德育課程，但它的課時卻常常被語數外侵占，再加上教師在德育課程上所投入的精力不夠多，導致了德育課程的開展沒有取得較好的成效。第二，德育主體窄化。小學生是德育活動開展的主體，但很多教師依然存有陳舊的觀點，認為教師應當是德育的主體，其身上肩負著一定的道德教育責任，使學生在學習的過程中不能夠得到個性化的發展，必須按照教師的安排進行。久而久之，學生對德育課程的學習也失去了興趣，所收獲的德育成果少之又少。第三，德育時空窄化。道德教育的本質就是人格的教育，它不是單獨存在的，離不開智育、美育等。但是在當前的農村小學德育實踐中，德育工作已經變成了某個單獨的事情，德育時空被嚴重地窄化，各個學科之間互不聯系。這不僅是對德育資源的浪費，也導致德育遠離了學生的生活實際。

2.師生關系的疏遠

信息化時代的到來提升了農村小學的整體發展，學生能夠通過互聯網等渠道獲取大量的信息，如果教師和學生只能在課堂上見面，學生只能通過課堂感受教師的影響，那么教師和學生的關系必然會疏遠。同時，個別學生由于學習成績不佳，不能夠得到教師的喜愛，個別老師甚至會變相體罰學生，學生不能夠從教師身上獲得贊揚和肯定，進而沉迷于虛擬的網絡世界。種種原因都導致了教師和學生的關系出現疏遠，而留守兒童如果不能夠感受到來自教師的關愛，當師生關系出現對立的時候，更加不能夠滿足他們的精神需求，最終形成惡性循環。

3.家長的不支持

由于個別留守兒童的家長本身文化水平較低，其對于家校合作作用方面的認識存在偏差。很多家長錯誤地認為其將孩子送到學校之后，教師應該對孩子的學習和生活全權包辦，并沒有認識到家庭應對學校教育所承擔的協助責任。很多家長在和教師進行溝通時，只關注學生的分數，而對于學生的思想品德和心理動態等方面不夠重視，家長和教師沒有達成統一的認識，也缺乏和孩子之間的心靈溝通，不能夠及時掌握學生思想動態，更加不能夠給予其應有的關懷。

四、新形勢下農村小學留守兒童德育工作的改進措施

1.關注留守兒童精神成長

學校應當積極重視留守兒童的精神成長，并對學生的思想動態有全面的把握。如果教師能夠積極地關注其心理變化，并有針對性地給予關愛和照顧，就能夠有效地避免大量的消極事件。教師不僅要關注學生的成績，還要重視學生的優良品質和三觀培養，重視學生的心理健康。例如，有些學生在學校十分聽話，守紀律且成績也不錯，外在的行為表現十分正常，但是他的內心可能是孤獨的、痛苦的，因此教師就要具備一雙敏銳的眼睛和一顆細膩的心，和學生保持友好的感情，適當地和學生進行溝通，將學生的隱性心靈需求轉化為積極的教育關懷行動。教師還可以為每個學生建立留守兒童成長檔案，內容應當包含家庭的基本情況，學生的受監護情況，獎勵和懲罰情況等。通過閱讀成長檔案，能夠將留守兒童不同時期的表現進行記錄，進而能夠有針對性地采取區別對待的方式給予留守兒童必要的精神撫慰，并通過教師自身積極的精神面貌和良好的行為習慣在潛移默化中影響學生。

2.提供良好的德育教育環境

德育的主要目的就是將自然人轉化為社會人，將人培養成基于他自身條件的、精神發育良好的有個性的獨特的生命體。學校作為農村小學留守兒童的主要學習和生活的場所，其應該積極為學生提供良好的德育教育環境。首先，在課程建設方面，學校應當針對不同年齡段學生的實際發展情況，調整相應的德育課程，從教學的角度增強對德育教育的重視程度。其次，心理咨詢室和德育教育之間具有密不可分的關系，其在一定程度上能夠幫助教師取得德育效果。所以學校還應建立專門的心理咨詢室，并派遣專業的心理咨詢教師，能夠在關鍵時刻幫助學生得到及時的情緒宣泄，并在學生咨詢疑惑的過程中，滿足學生的訴說欲望。留守兒童在心理咨詢的過程中，能夠通過教師的反饋以及自身的反思對自己的現狀有一個清醒客觀的認識，心理咨詢教師應當重視學生的認知信念，幫助留守兒童積極、勇敢地面對和戰勝留守生活中的困難，自信、自強地成長和發展是基層教育者肩負的重要責任。最后，各個教師應當從自身的角度出發，在生活中持續增加和學生溝通的機會，并為學生營造一個和諧民主的溝通環境，讓學生能夠毫無保留地將自己的思想動態告知教師。

3.開展豐富多樣的德育教育活動

學校要想進一步培養留守兒童良好的道德品質，就應當從學生的興趣愛好著手，不斷豐富多樣化的德育教育活動，摒棄以往枯燥的教學方式，借助信息技術等多途徑，為學生開展趣味的德育活動，以能夠引導學生通過實踐操作，獲得更加真實的情感體驗，進而將理論知識與生活實際相聯系，學習到更多的德育知識。例如，教師可以針對留守兒童的實際情況，組織學生參加志愿者、野炊、掃墓等社會實踐活動，引導留守兒童深入地接觸社會、了解社會，逐漸轉變他們內向膽小的性格，進一步增強他們的社會交往能力，讓他們變得開朗活潑，懂得去關愛他人等。學校還可以組織各種興趣小組或者是競賽活動，豐富學生的課余生活，通過這些藝術活動能夠為學生快樂健康的成長奠定基礎，在潛移默化之中接受到良好的德育教育。

4.加強家校溝通協作

為了進一步將對留守兒童的關愛落到實處，學校還應該加強和家庭的溝通協作，以此提升德育工作的有效性。派遣專門的教師負責和留守兒童的父母或者是監護人進行聯系，構建和諧、平等的家校溝通模式。同時教師要隨時向家長匯報學生在學校里的情況，包含成績和思想動態等。由于農村家長受教育程度普遍比較低，自身的交往面比較窄。同時很多家長不知道怎么和教師溝通交流，在言談舉止中都會顯得比較拘謹。但是也有個別家長比較刁鉆，不理解學校等，容易站在學校的對立面。所以學校應當多費心思，借助多種途徑加強和家長的溝通，不僅要向家長灌輸德育教育的重要性，還應當聽取家長的建議，建立雙向交流模式。學校還可以通過家長會等方式，對留守兒童的監護人進行德育教育的專門培訓，讓監護人能夠掌握科學的理論知識和教育孩子的具體方式，共同做好留守兒童的德育教育工作。對留守兒童展開行之有效的心理健康教育，并針對留守兒童在學習生活中常出現的心理問題等進行疏導，通過家庭和學校雙管齊下的模式，能夠幫助兒童緩解心理壓力，調節不良情緒，形成積極向上的生活態度和學習態度。

農村小學留守兒童由于本身缺乏親情的關愛，十分容易產生無助、孤僻、自卑等心理特征，如果兒童得不到及時有效的心理疏導和心靈關懷，那些消極因素會對留守兒童未來的成長產生極為不利的影響。德育教育作為一項漫長、繁重的工作，學校必須積極引起重視，并通過關愛留守兒童、豐富德育活動、加強家校聯系等多種方式，充分體現德育教育的實效性，進而有針對性地提升學生多方面能力，促使其得到身心健全發展。

參考文獻

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