基于素質(zhì)教育視角的小學(xué)教育管理機(jī)制研究

羅世榮

摘要：教育管理機(jī)制的優(yōu)化需要根基于素質(zhì)教育，而談到素質(zhì)教育，必然要談及陶行知的教育理論。以陶行知教育理論為指導(dǎo)，徹底領(lǐng)悟素質(zhì)教育精神內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)教育管理策略的優(yōu)化具有重要的意義。以人為本、因材施教、生活教育等是陶行知先生倡導(dǎo)的，在素質(zhì)教育視角下，這對(duì)于教育教學(xué)管理機(jī)制優(yōu)化具有借鑒意義，文章將對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué) 管理體制

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育在全國(guó)普及，以往的小學(xué)教育管理機(jī)制已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，亟待改革創(chuàng)新。目前，小學(xué)教育管理機(jī)制存在著素質(zhì)教育理念貫徹不到位、教育管理方法陳舊、思想落后等突出性的問(wèn)題，這導(dǎo)致了教育管理機(jī)制不科學(xué)、不靈活、不智慧，難以推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展。

一、陶行知與素質(zhì)教育

陶行知先生是素質(zhì)教育的先驅(qū)。從教育管理學(xué)的角度看，陶行知教育理論不僅對(duì)教育教學(xué)給予了科學(xué)的指導(dǎo)，其核心理論也可嫁接于教育管理上，幫助學(xué)校、班主任、任課教師等不同的教育角色實(shí)現(xiàn)輕松、智慧化的高效管理。

陶行知先生有著豐富的辦校治學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他的“教育思想”與“教育管理思想”是不能被分開(kāi)、區(qū)別對(duì)待的。教育與管理應(yīng)相互結(jié)合，互為借鑒。教育思想用于管理早已司空見(jiàn)慣，特別是在素質(zhì)教育下，撇開(kāi)“教育”談“管理”是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可取的。這就意味著，小學(xué)教育管理機(jī)制的研究要秉承素質(zhì)教育的內(nèi)涵與精神，要嚴(yán)格貫徹陶行知先生的相關(guān)教育理論。生活教育是陶行知先生的核心教育思想，包含生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教育即民主，教育要實(shí)現(xiàn)“以人為本”的思想，尊重學(xué)生課堂主體地位，要關(guān)注“差生本位論”。無(wú)論教育者，還是管理者，都要做到以“學(xué)生”為主體去實(shí)施教育，優(yōu)化管理。一味脫離學(xué)生，采用死板、教條式的管理去約束學(xué)生，不僅違背陶行知教育思想，更與素質(zhì)教育背道而馳，是不可取的。

二、素質(zhì)教育視角下的小學(xué)教育管理機(jī)制創(chuàng)新路徑

1.確立“以人為本”的理念

“以人為本”的現(xiàn)代管理理念是小學(xué)教育管理所必須遵循的科學(xué)理念。在素質(zhì)教育下，小學(xué)教育管理的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展，而這一目標(biāo)落實(shí)，必須踐行“以人為本”的管理理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，一切教育管理活動(dòng)圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)。首先，學(xué)校要科學(xué)配置教育資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生需求對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行優(yōu)化配置。例如，圖書(shū)館應(yīng)不定時(shí)引入新資源，要加大網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資源的優(yōu)化更新。其次，優(yōu)化學(xué)校管理制度迎合學(xué)生健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展需求。如一些陳舊的作息制度、教學(xué)制度、管理體制等要及時(shí)更新，確保現(xiàn)代化、科學(xué)化。再次，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用。教師的教學(xué)管理要做到“以學(xué)生為主體”，凸顯其課堂主角地位。最后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，確保管理的公平性、高效性。

2.要“因材施教”，提高管理的質(zhì)量

教育教學(xué)管理的“因材施教”根源于陶行知教育思想的“差生本位論”，即針對(duì)一些差生，建立專門的、符合其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。將其延伸到教學(xué)管理上，就意味著，學(xué)校和教師應(yīng)做到“因材施教”。每一所學(xué)校都有完善的教育教學(xué)管理制度與規(guī)范，但其中的條文只是一個(gè)大概的陳述，并不適用于每一個(gè)學(xué)段，每一個(gè)班級(jí)。如小學(xué)一年級(jí)與六年級(jí)的學(xué)校管理制度便有所差異，這便需要“因材施教”。學(xué)校可根據(jù)一些特質(zhì)比較突出的班級(jí)或者學(xué)生群體，制定適合他們的“教學(xué)管理制度”，提高教育管理的針對(duì)性。這樣的管理方式，能有效提高學(xué)校教育教學(xué)管理的有效性。

3.要倡導(dǎo)和運(yùn)用民主化的教育管理新模式

在素質(zhì)教育視角下，無(wú)論是校長(zhǎng)、班主任，還是任課教師等，都應(yīng)放下姿態(tài)，營(yíng)造民主的氛圍，實(shí)施民主化管理。首先，校長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮榜樣模范的作用，主動(dòng)與一線教職工交談，了解教職工心所想、所求、所需，并積極幫助其實(shí)現(xiàn)。幫助全校教職工樹(shù)立主人翁意識(shí)，促使其積極主動(dòng)參與教育管理體制的優(yōu)化更新，并建言獻(xiàn)策。其次，改革教育管理體制中過(guò)于死板、硬性的、不民主的條文，并積極優(yōu)化教育教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，讓每一個(gè)教職工都發(fā)揮應(yīng)有的光和熱。再次，各小學(xué)可引入公平競(jìng)爭(zhēng)管理機(jī)制，開(kāi)展“崗位競(jìng)聘”活動(dòng)。這種體制可調(diào)動(dòng)大多數(shù)教職工參與教學(xué)的積極性。最后，激勵(lì)教師將“民主管理”應(yīng)用于日常教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

4.關(guān)注校園文化建設(shè)，積極推動(dòng)“文化管理”

陶行知教育理論倡導(dǎo)“以德樹(shù)人”。因此，在素質(zhì)教育視角下，小學(xué)教育管理除了民主管理之外，學(xué)校還可以通過(guò)文化管理，來(lái)提高管理的質(zhì)量和效率。鑒于此，要關(guān)注校園文化建設(shè)，積極推動(dòng)“文化管理”。文化管理相對(duì)于管理制度的“硬管理”來(lái)說(shuō)，是一種“軟管理”的策略，它從德育方面對(duì)教師與學(xué)生的心靈進(jìn)行凈化，達(dá)到一定的教育管理目的。例如，在校園中以圖片的形式展示“優(yōu)秀教師”“感人事例”等，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范作用，讓更多的教師深受感染，繼而爭(zhēng)相效仿。還可以同樣的方式，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的力量，進(jìn)行自我約束，實(shí)現(xiàn)自我管理。再如，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮“教師與學(xué)生合力”的作用，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。在教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，在校園中，學(xué)生尊師重道，教師和藹可親、愿意親近學(xué)生，這樣的良好文化氛圍，對(duì)于和諧化的學(xué)校管理具有促進(jìn)作用。

5.完善懲罰激勵(lì)制度，強(qiáng)化日常管理培訓(xùn)

素質(zhì)教育視角下，小學(xué)教學(xué)管理體制創(chuàng)新離不開(kāi)“完善懲罰激勵(lì)制度”。有了完善的管理制度，如果缺乏對(duì)履行者行為的監(jiān)督，教育管理的作用并不能發(fā)揮到最大限度。因此，要完善監(jiān)督懲罰制度。對(duì)于那些明知故犯，不迎合素質(zhì)教育開(kāi)展教學(xué)，或者有嚴(yán)重違紀(jì)行為的教職工應(yīng)給予相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，還要實(shí)施學(xué)生的監(jiān)督懲戒制度，約束學(xué)生的一些不合格、不規(guī)范的行為。有了監(jiān)督懲罰，必然要有激勵(lì)制度與之相適應(yīng)。對(duì)于那些在教育教學(xué)中做出巨大貢獻(xiàn)的教師，學(xué)校要根據(jù)實(shí)況對(duì)其進(jìn)行精神或者物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，激勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)輝煌。同樣，對(duì)于學(xué)生管理，同樣也應(yīng)該有激勵(lì)制度，被激勵(lì)的學(xué)生自身更加上進(jìn)，而這種行為對(duì)周圍學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種有效的榜樣激勵(lì)。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，小學(xué)教育管理體制呈現(xiàn)出與以往不同的形態(tài)，這是教育面向現(xiàn)代化的直接體現(xiàn)。基于素質(zhì)教育的精神要旨，小學(xué)教育管理應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的情況與特點(diǎn)，將陶行知教育理論融入教育管理，讓素質(zhì)教育在“小學(xué)教育管理”中落實(shí)得更為具體，更為科學(xué)高效。以人為本、民主管理、文化管理、因材施教、完善法規(guī)等是重要的策略，對(duì)于小學(xué)管理成果的優(yōu)化至關(guān)重要，學(xué)校、教師可靈活運(yùn)用，真切落實(shí)。

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