在生活中尋找語文

劉海萍

摘要：“生活教育即在生活中融入教育，借助生活開展教育，利用教育促進生活發展與進步?！边@是我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論，其改變了傳統教育中只注重知識，不重視社會實踐、體育、德育的現狀，既有利于促進我國基礎教育的發展與改革，同時也激活了初中語文教學。教師應密切聯系初中語文教學和實際生活，給予學生鼓勵，讓其積極參與教學活動。

關鍵詞：初中生 語文教學 生活化

著名教育家陶行知指出：“教育主要是為了生活，要在生活中探尋教育?！闭Z文學科和我們的實際生活聯系極為密切，因此，教師應該充分融合語文教學和實際生活，給予學生幫助，讓其將語文學習和生活緊密結合，對語文學習產生濃厚的興趣，增強學生的語文素養。教師要充分認識到生活化教學的重要性，積極地革新教學觀念，將語文知識生活化，化難為易，降低學生的學習難度，促進學生學習效率的顯著提升。

一、課前導入生活化

“生活和教育是一個東西，不是兩個東西?！睆奶招兄壬倪@句話可以看出，生活和教育有著極為密切的聯系。課前導入是新課的開端，作用極為顯著，導入的好壞和學生之后語文學習的態度息息相關。導入的方式多種多樣，使用多媒體、做游戲、講故事等均是教師經常使用的手段。在眾多方法之中，生活化的導入對學生生活化語文概念的形成極為有利，可以幫助學生運用已有的生活經驗融入課文學習，為新課的學習奠定堅實的基礎。

以《春》一課為例，因為學生都很熟悉春天，已具備一定的經驗，所以，教師可以立足于學生已有的生活經驗導入新課：同學們，你們覺得春天是什么樣子的？這種提問可以將學生的生活回憶喚起，學生的腦海中會瞬間出現很多與春天有關的語言和圖畫。學生因為缺乏扎實的語言功底，通常都是運用平鋪直敘的方式介紹春天。之后，教師可以借助多媒體將描寫春天的幾個語句呈現出來，如“像母親的手撫摩著你”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。讓學生將其和自己描述的春風、春草的語句相比較，他們很容易便能發現作者使用了修辭手法，語句更加優美。鮮明的對比充分激發了學生的學習欲，這時候，教師再開始講授新課便容易多了。

二、創設生活化教學情境

陶行知先生認為，“生活即教育，教育即生活”，他要求教育實踐必須和生活相結合，讓學生置身于生活，學習語文知識。對此，教師在教學過程中，應立足于教材內容創設的生活情境，使學生密切關注語文知識，深刻理解語文知識。

以《走一步，再走一步》一課為例。教師在教學過程中，可以先給予學生鼓勵，讓其回憶在自己遇到困難時，家長、朋友、老師是怎樣鼓勵自己的，或引導學生想一想，若是現在自己遇到了困難，會如何應對。還可以在班級中組織發言活動，讓學生說一說，自己在生活中都遇到過哪些困難，是如何發生的，自己最后是怎樣解決的，使學生充分融入生活情境，從而加深對課文內容的理解。

三、教學內容生活化

陶行知先生曾指出：“沒有圍繞生活的教育便是死的教育，沒有圍繞生活的書本便是死的書本。”語文教材中的諸多課文均是作者的切身體會，借助生活化教學，有利于學生密切聯系實際生活和文本內容，引發學生和作者情感上的共鳴，促進學習效果提升。因此，教師在備課的過程中，需要對課文中和生活有關的內容進行深入挖掘，以加深學生對課文的理解，使學生學以致用。

以《濟南的冬天》一課為例。教師為了幫助學生充分了解冬天，可以讓學生以“冬天”為主題，以生活視角為切入點寫作文。這樣，學生便會從生活中尋找與雪相關的各種東西。雪是生活中經常見到的一種自然現象，學生在寫和雪相關的內容時難度并不大，再借助教師的有效指導，可以加深對本文的理解。除此之外，教師在教學中，可以有機融合生活內容和課文內容，向學生傳授仿寫的方法，使學生充分地認識到，和生活相關的創作最能引發人的共鳴。借助此方法，學生對學習產生濃厚的興趣，更好地掌握生活中的知識，有效鍛煉了綜合能力。

四、布置生活化課后作業

書面作業是傳統語文作業的主要形式，其可以有效加強學生的記憶力。但是，獨立性、自主性、思維敏捷性較強的學生長時間做形式相同的作業，很容易產生排斥感。而為學生布置生活化作業，便使其對學習產生濃厚的興趣，這對學生語文實踐能力的形成極為有利，同時可以提升其知識素養。所以，教師應該密切結合生活化作業和傳統作業，豐富學生的作業形式。

以《安塞腰鼓》一課為例。教師在教完本課后，可以為學生布置這樣的作業：“首先，文章的題目為‘安塞腰鼓’。作者只是對安塞腰鼓進行贊美嗎？通過‘腰鼓’一詞，你對文章的意義是否有更加深入的理解？其次，文章中的優美語句較多，嘗試闡述自己的理解。最后，通過閱讀本文，你有何體驗或感受？請用‘在閱讀《安塞腰鼓》時，我感受到了……’的句式進行總結?！睂W生通過完成作業，深刻理解了文章的內容。

五、組織開展生活實踐活動

陶行知先生認為，從生活中學習是最好的教育。生活是學生接受教育的重要陣地，初中生主要在學校和生活中掌握知識和能力，大部分生活能力和經驗均要通過高度概括和抽象總結得到。所以，教師在開展生活化教學的過程中，要密切結合課堂教學與生活實踐，幫助學生更好地掌握書本知識，同時把知識內化成能力與經驗，為學生的全面發展奠定堅實基礎。教師在教學中積極開展生活實踐，還能給予學生幫助，使其更好地適應社會發展，還原和遷移知識與經驗，引導學生今后良好發展。

以《中國石拱橋》一課為例。本文主要贊美了古代勞動人民的智慧，體現了對中國傳統文化的尊重。教師在教學本課后，可以帶領學生參觀當地的古建筑，讓學生走出課堂，融入生活，借助自己的親身體驗，切實感受中國古代勞動人民的聰明才智。同時，在體驗和參觀的過程中，學生深刻理解文章情感與思想，借助生活深刻地理解知識，又用知識來領悟生活。

綜上所述，我國著名教育家陶行知倡導生活教育理念，其對“生活即教育”做出了反復說明。所以，教師在教學過程中，應密切聯系教學內容和實際生活，為學生創設生活化教學情境，實現教學內容生活化，以此讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，充分調動學生參與語文學習活動的積極主動性，加深對語文知識的理解，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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