戶外拓展訓練在高校開展的可行性研究

楊玲

中圖分類號：G895? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）05-005-02

摘? 要? 運用文獻資料、邏輯分析等研究方法對戶外拓展訓練在高校開展的可行性進行研究，結果表明：戶外拓展訓練作為一種全新的教育方式，有利于增強人的心理素質，塑造堅強意志，培養團隊意識和組織協調能力;高校開展戶外拓展訓練課程既符合現代新課程改革的要求，同時也符合現代社會的多樣化人才需求;高校開展該項目時應在借鑒國外先進經驗的基礎上因地制宜、因勢利導的開展相應項目;簡化器械設施，靈活運用，因陋就簡;培養專業師資隊伍，加強師生安全教育認識，提高安全意識。

關鍵詞? 戶外拓展訓練? 高校? 開展? 可行性

戶外拓展訓練作為一種新型的教育體驗形式，越來越受企業、高校等社會團體的青睞，面臨著社會需求的多元化以及大學生體質、健康持續下降的困境，戶外拓展訓練能否作為一項有益學生身心健康的課程在高校開展？以及如何在高校開展戶外拓展訓練值得探究。本研究通過對戶外拓展訓練進行語義辨析，旨在分析其進入高校的可行性及實施方式。

一、戶外拓展及其相關概念辨析

戶外拓展訓練與戶外運動看似相似，實則不同，因此在準確了解戶外拓展之前，有必要對戶外運動進行簡單的辨析。

（一）戶外運動

戶外運動，不同于傳統的奧運競技項目，指的是在自然環境中進行的或直接與自然環境相聯系的帶有體驗探險性質一批運動項目，如越野，攀巖，蹦極，跳水，滑雪等[1]。這類運動項目具有一定的冒險性、刺激性與娛樂性，人們主張擁抱自然、挑戰自我，是在現代化社會高度發展時期人們為回歸大自然而創造出的一類新型運動項目。

（二）戶外拓展訓練

戶外拓展訓練，早期是一種生存手段，后來逐漸演變為一種戶外體驗式學習，源于西方英文Outward Bound，它是一個航海術語，字面意思是“出海的船”，在教育領域被詮釋為一艘小船在暴風雨來臨之際，駛向波濤洶涌的大海，去迎接未知的挑戰[2]。如今，戶外拓展訓練是一種突破傳統教育思維和模式要求的全新教育方式，訓練的課程更加多元化與全面化，常見的訓練項目包括高空項目、半高空項目、水上項目以及自然環境利用的主題項目等[2]，有利于增強人的心理素質，塑造堅強意志，培養團隊意識和組織協調能力。

通過分析對比可以發現，戶外拓展訓練將傳統的場地素質拓展訓練融入大自然環境中，結合人類的生存體驗、在實踐中學習，在體驗中成長，是一種全新的體驗教育方式[1]。

二、戶外拓展訓練進高校的可行性分析

伴隨現代社會的高速發展，隨之而來的是對人才需求的多元化，不僅需要“一專多能”的全能型人才，同時對個人的心理、意志等素質提出了硬性要求。研究表明，戶外拓展訓練有利于提高大學生各方面的綜合能力，發掘潛能，培養自信，有利于培養團隊協作意識，提高團隊協作精神等[3]。另外，拓展訓練進入高校也可以為高校的特色辦學提供思路，從而更好的達到教書育人的目的。因此，參與引進拓展訓練無論是對于學生個體，學校以及社會都是富有意義的一件事情。

（一）符合現代教學發展觀和體育課程改革的發展要求

在新課改的教學背景下，建立以人為本的教育觀，實現教育的人性化和教育的個性化，實施素質教育，促進學生的全面發展已經成為當今我國教育改革的顯著特點[4]。現代教育理念主張教育貼近生活、源于生活而又回歸生活、為現代生活服務，體育生活化一直是我國體育工作的根本訴求;同時，素質教育的提出摒棄了傳統的“重知識、輕實踐”的觀念，更加主張學生實踐能力、全面素質的培養與訓練。“戶外拓展訓練”就是讓體育回歸自然，服務生活，以教學和實踐為主要手段，突出學生在學習中的主動性、積極性和創造性，使學生在增長知識，掌握技能、鍛煉身體、陶冶情操之余，學會學習、學會生存、學會做人[5]，促進學生知識、能力、素質的和諧發展，最終實現提高人的整體發展水平的目標。

（二）國外發達國家為我國戶外拓展訓練引入高校提供先進經驗

國外發達國家的戶外拓展訓練開展已經相對成熟，諸多國家已將該訓練項目納入國家體育課程標準中，如澳大利亞健康與體育課程明確提出要求學生學會在 海灘、灌木叢、高山等不同的自然環境中預防危險，并掌握搭建野外露營帳篷、在山地等復雜地形辨別方向、行進的野外生存技能和知識。歐美國家的體育課程中開設了名為“探險教育”的空中項目，比如斷橋、天梯和獨木橋等，同時還開設了“信任背摔”、“攀巖”等其他戶外拓展訓練項目;新加坡和韓國也將戶外拓展訓練引進到學校教育中;日本更是把野外生存能力作為青少年必備的一種生活技能，并為此建立了專門的訓練基地。由此可見，在高校中開展戶外拓展訓練具有極大的可行性。

當前，國內一些高校已經進行了初步嘗試試驗，如清華大學、中國地質大學、華東師范大學、東北林業大學等在此基礎上開設了“野外生存生活訓練”課程[6]，由老師帶隊在自然環境進行為期一周的體驗，旨在培養學生吃苦耐勞和動手實踐動力，該課程自推出后引起廣大學生極大熱情和興趣，并于2005年納入到我國高校體育課程體系。

三、高校開展戶外拓展訓練的實施方式

（一）因地制宜、因勢利導的開展相應項目

戶外拓展訓練受場地空間等制約因素的影響較大，目前國內范圍內，戶外拓展訓練主要采用水上、場地和野外三種方式。國內的高校中，場地空間有限，因此可以利用校內資源，學校周圍自然資源，因地制宜地開展相應拓展項目;如：可將校內的公園、廣場、體育場等作為拓展訓練的場地，學校周圍的水域、校內游泳池等可以作為水上項目的場地，依山而建的高校可以組織學生到山上進行野外訓練。如果高校周圍所具有的可利用地理資源較少，則可以開展以場地為主的低危項目訓練，不僅更加利于組織，而且還可以大大提高訓練效率。

（二）簡化器械設施，靈活運用，因陋就簡

戶外拓展訓練除了受場地空間的限制外，器材設施也是一大制約因素。在高校中開展戶外拓展運動在保證安全的前提下可以通過自制器材，靈活利用相關設施如舊輪胎、橡膠圈、健身設施來實現戶外拓展訓練的開展。這不僅有利于降低學校對于器材建設的建設及維修成本，同時也益于教師的臨場指導，以最少的投入獲得最佳的訓練體驗。

（三）培養專業師資隊伍，加強師生安全教育認識，提高安全意識

戶外拓展訓練的優點已經得到社會群體的廣泛認可，但迄今為止尚未完全引入高校，最重要的一點就是該項目具有極高的危險性，該項目極具挑戰性、刺激性，同時體驗與風險并存，大多數戶外拓展項目都是高危項目;學生作為一個好奇心旺盛且具有一定主觀能動力的特殊群體，很容易因經驗不足，安全意識不夠引發一定的悲劇，這一定程度上限制了該項目的引進;同時戶外拓展訓練需要具備豐富野外生存經驗的專業教師的指導，現階段這方面人才主要存在于部隊、軍校等國家戰略儲備人才中，缺乏專業的師資力量是限制戶外拓展訓練又一重要因素。

四、結論

戶外拓展訓練作為一種全新的體驗式教育與學習方式，對于提高大學生的綜合素質、能力、知識水平，塑造堅強品質發揮著重要作用;將戶外拓展訓練引入高校既符合現代教學發展觀和體育課程改革的發展要求，同時也符合社會發展所需要的全面發展人才培養標準，國外發達國家為我國戶外拓展訓練進高校提供了成熟經驗;我國高校在借鑒國外先進經驗時，應根據本國國情，因地制宜、因勢利導的開展相應項目;簡化器械設施，靈活運用，因陋就簡;培養專業師資隊伍，加強師生安全教育認識，提高安全意識。

參考文獻：

[1]張秋孌，楊洋，高艷紅.從戶外素質拓展看特種旅游發展[J].商業時代，2007（5）：96-97.

[2]厲麗玉.戶外運動與拓展訓練[M].浙江大學出版社，2012.

[3]張亮.戶外拓展活動對大學生品格特質的影響研究——以瘋行戶外工作室為例[J].藝術科技，2019，032（007）：77.

[4]姜麗，吳秋娟.高校開展”野外生存生活訓練”課程的意義[J].上海體育學院學報，2004，28（1）：72-75.

[5]王欣.大學生野外生存生活訓練的實踐與探索[C].大學女校長國際論壇，2004.

[6]王敏.高等學校開展挫折教育的理論與實踐研究[D].東北林業大學.

作者單位：

上海體育學院