多元智能理論在跆拳道教學中的應用效果分析

靳遼

中圖分類號：G886? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）05-123-02

摘? 要? 跆拳道所蘊含的內(nèi)在意義能夠進一步提高學生的文化素養(yǎng)、身體協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等。多元智能理論積極倡導學生主動參與和交流合作學習，在跆拳道的教學過程中具有重要影響。文章在此背景下，積極探討和分析了多元智能理論在跆拳道教學中的應用效果。

關鍵詞? 多元智能理論? 跆拳道教學? 應用效果

隨著我國對教育事業(yè)以及全方位人才的日益重視，新課標下注重學生的體能，以期提高學生的身體素質(zhì)。跆拳道是一種體育競技項目，不僅僅可以用來強身健體，而且可以學習有關禮儀，因此受到廣大學生的歡迎。跆拳道所蘊含的內(nèi)在意義能夠進一步提高學生的文化素養(yǎng)、身體協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等。多元智能理論積極倡導學生主動參與和交流合作學習，在跆拳道的教學過程中具有重要影響。多元智能理論不僅僅給學校的跆拳道教育理念帶來創(chuàng)新之處，而且也為有關教育者審視當前我國的跆拳道教育目標提供新的看法。

一、多元智能理論分析

多元智能理論認為智能是在某種社會環(huán)境或者文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解決問題或者發(fā)現(xiàn)新事物的能力。根據(jù)多元智能理論可將智能分為以下幾種類型：其一，語言智能;其二，邏輯數(shù)學智能;其三，身體運動智能;其四，音樂智能;其五，空間智能;其六，人際智能;其七，自我認知智能等。多元智能理論認為每一個人都是獨特的，就像世上找不到兩片相同的樹葉，而合適的教育能夠使得人的智能發(fā)揮到極致。人的智能一般具有以下特點：其一，普遍性（每一個人均具有多種智能，只是某一部分的智能的發(fā)展水平不高或者經(jīng)過后期整合某一部分的智能發(fā)展突出）;其二，發(fā)展性（人的智能可以通過后天教育得到相應地開發(fā)）;其三，差異性（智能與智能之間并未完全孤立，而是在相互作用下以組合的形式發(fā)揮出具體作用）。多元智能理論倡導學生多動手操作，主動參與社會實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力等。多元智能理論認為每一個個體的智能優(yōu)勢和智能劣勢有所不同，為了優(yōu)化教育教學環(huán)境，教師必須通過各種相關活動來識別學生或訓練學生的智能。也就是說，教師在教學過程中可使用不同的教學方法使得不同類型的學生能夠積極參與進來。

二、多元智能理論對跆拳道教學的啟發(fā)

傳統(tǒng)的跆拳道教育教學以相關大綱為主，教師怎么做學生就怎么做，此種方式過于簡單枯燥，難以照顧到不同學生的需求，也無法促進學生多方面的智能發(fā)展和展示學生個性。多元智能理論強調(diào)學生在學習有關內(nèi)容中應處于主體地位，而不是被動接受，因此教師需重視為學生提供各種類型的跆拳道項目以及智能豐富的材料，積極引導學生自由探索，從而激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。教師還可以從學生的自身生活和社會生活出發(fā)，設計多種類型的跆拳道活動和競賽等，以期提高學生的主動參與程度，便于發(fā)展其各方面的智能。多元智能理論的關鍵之處表現(xiàn)為開發(fā)個體潛能，以期個體能夠前面發(fā)展。合理運用多元智能理論指導跆拳道教學可以達到較高教學效果，使得跆拳道教學注入新的活力，不斷發(fā)揮出現(xiàn)學生的個性特長，讓學生能夠從跆拳道的有關教學中獲得自身體驗，最終升華其內(nèi)在思想。

三、在跆拳道教學中合理應用多元智能理論

（一）維持良好的師生關系

跆拳道作為一種教育活動，最終目的是促進學生全面發(fā)展，通過提高學生的文化品質(zhì)和道德修養(yǎng)等實現(xiàn)對其深層培養(yǎng)，在學習跆拳道過程中，不僅僅要學習有關知識，而且要學習有關文化。傳統(tǒng)教學模式下，師生之間關系較為緊張，使得學生學習跆拳道有關知識的興趣日益降低，最終無法有效提高學生的綜合素質(zhì)。維持良好的師生關系使得師生之間互為尊重能夠為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，繼而顯著提高學生對跆拳道有關學習的興趣和掌握有關技能。教師在上課過程中使用積極性的語言或者提高語言藝術會給學生帶來親和感和幽默感，使得學生的上課積極性日益倍增;除此之外，教師還需充分尊重學生對于跆拳道的有關看法，拉近師生之間的距離，讓學生能夠大膽地提出疑問，克服不自信心理，主動參與跆拳道有關知識的學習。例如，教師可以在多媒體上播放與跆拳道有關的視頻，讓學生大膽提問，教師也可進行現(xiàn)場示范，教師可讓學生上臺表演，鼓勵其表現(xiàn)優(yōu)異之處，使得學生的自信心倍增，不斷拉近與學生之間的距離。

（二）充分尊重學生的主體地位

多元智能理論認為每一個人都有著不同的才能，在不同的領域之中表現(xiàn)也不同。跆拳道教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念，積極挖掘?qū)W生的特長，根據(jù)其在跆拳道學習中所表現(xiàn)出的個性差異來教育，充分尊重學生的主體地位，促使其在跆拳道的學習中長遠發(fā)展。例如，教師在講解與跆拳道相關的理論知識時，可以邀請學生上臺演講，發(fā)表自己對于跆拳道理論知識看法，也可以讓學生分成若干個小組，小組討論后再派代表發(fā)言，教師在一旁起著指導作用，對學生講解到處之處予以鼓勵，對講解不當之處予以適當糾正。

（三）語言智能

語言智能強的個體能夠有效地使用好語言，他們通過聽教師口頭描述或通過討論使得學習成績顯著提升。傳統(tǒng)教學方式有利于語言智能較高的學生，雖然學生比較習慣此種教學方式，但是教師仍然可以更好地促進學生語言智能發(fā)展。例如，在講解跆拳道運動技巧時可讓學生經(jīng)歷更多的學習體驗，將跆拳道的練習分為逐漸轉(zhuǎn)為競爭氛圍。教師可以進行以下活動來幫助學生提高語言智能，如跆拳道學習日記，讓學生通過日記描寫如何將學到的跆拳道技巧應用在比賽之中;教師與學生進行討論，學生觀看跆拳道競賽視頻后設想如果自己在場會如何使用不同的跆拳道招式等。

（四）邏輯數(shù)學智能

在跆拳道的教學過程中，充分結合語言文字能力和當眾演講能力，輔以多媒體設備，直接傳授系統(tǒng)化的跆拳道運動技能。根據(jù)跆拳道教學內(nèi)容，利用多種形式來啟發(fā)學生，繼而激發(fā)學生的學習興趣，加速學生對相關知識的領悟，激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲，享受成功的快樂。充分結合當前學生的素質(zhì)教育計劃，在跆拳道教學過程中拓展訓練項目，在開展跆拳道拓展訓練項目中，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，通過分析訓練認為來討論，再通過團隊來完成所有任務。

（五）身體運動智能

身體運動智能的特點表現(xiàn)為：較好地控制身體和操控實物能力。身體運動智能較好的學生尤其喜歡參與跆拳道運動，因此教師需充分挖掘跆拳道的文化內(nèi)涵，在上課過程中進行跆拳道技術類的學習，充分使其充分發(fā)揮自己的身體運動智能。在跆拳道的學習過程中，大腦就需要計算跆拳道的腿法有哪些，招式有哪些，腿會落到哪個點等。上課過程中，教師需講解動作要領，清楚掌握好動作的形成規(guī)律，多給學生實踐機會，以期培養(yǎng)學生的身體運動智能。

（六）音樂智能

音樂智能主要指的是個體有能力通過音樂來獲取其中的含義，使用音樂來深入思考。對于音樂智能高的學生而言，他們喜歡聽各種不同形式的音樂，也經(jīng)常使用歌詞或旋律來思考，因此通過音樂學習方式來提高其跆拳道學習能力。例如，教師可以在講解跆拳道有關知識時播放斗志昂揚的背景音樂，使得學生能夠主動代入其中，繼而學習有關知識。

（七）空間智能

空間智能強的學生能夠感知到空間關系，使用心理圖像來進行有關思考。對于此類學生而言，視覺輸入是最為合理的學習方式。例如，教師可讓學生進行跆拳道心理練習，在心理想象出一個競賽場面。

（八）人際智能

人際智能高的學生喜歡與他人合作學習，此類人群的相比起私人授課更喜歡在中心學習。教師可針對此類學生參與合作學習來促進人際智能的發(fā)展，如與跆拳道運動員進行對話交流，在團隊內(nèi)進行訪談等。

（九）自我認知智能

自我認知智能高的學生能夠有效通過準確地自我認知來意識到自己的優(yōu)點和缺點，如果給予此類學生足夠的時間和空間來處理信息，可使得學習效率顯著提高。自我認知智能高的學生喜歡單獨練習，而不是和其他學生一起練習。

四、結語

合理利用多元化智能理論能夠不斷提高學生的身體素質(zhì)，對跆拳道的技能掌握更為嫻熟，與此同時通過定期考核能夠讓教師更為了解學生學習過程中的主要問題，讓教師設計合理的教學方法具有重大啟發(fā)作用。為了提高學生學習跆拳道的水平，教師需合理利用多元化智能理論，維持良好地師生關系，充分尊重學生的主體地位。

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作者單位：

南京林業(yè)大學體育教育部