生活化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

摘要：自人們出生后就不能離開數(shù)學(xué)。包括日常生活的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。本文的重點(diǎn)是從日常生活的角度簡要介紹數(shù)學(xué)初中課堂教學(xué)，關(guān)注日常生活中的問題，選擇生活故事，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中采取各種方法，提高學(xué)生的思維能力、協(xié)調(diào)能力，提高數(shù)學(xué)初中課堂教學(xué)的針對性。

關(guān)鍵詞：生活化;中學(xué)數(shù)學(xué);融合策略

我認(rèn)為生活是一種偉大的文化和教育寶藏，日常生活的豐富知識足以支持所有數(shù)學(xué)教育。教師深入觀察日常生活，探索日常生活，在生活和數(shù)學(xué)專業(yè)知識之間建立聯(lián)系，使用不同的觀點(diǎn)、建立不同的面向?qū)W生的教學(xué)方法，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，并提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、運(yùn)用日常問題以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)老師可以使用與生活有關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前具有的專業(yè)知識來解決問題。在整個過程中，從數(shù)學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行介紹，這增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使學(xué)生了解數(shù)學(xué)思維方法的便利性。增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解與掌握。

例如，當(dāng)教師講授“正負(fù)數(shù)”部分時，老師會明確提出以下問題供學(xué)生探索。問題可以是，楊先生的父親開了一家商場，并事先準(zhǔn)備好分析商場內(nèi)文具產(chǎn)品的總銷售額。如何運(yùn)用你所掌握的專業(yè)知識，對提到的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并列出購買相關(guān)文具產(chǎn)品的總數(shù)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，教師將講授正負(fù)數(shù)的專業(yè)知識，并與學(xué)生進(jìn)行比較。在與學(xué)生溝通的整個過程中，老師對學(xué)生最難忘的印象是反應(yīng)敏捷。用購買來表示購買，用消費(fèi)來表示市場銷售，但是無法形象地看待這一部分。但在掌握了正負(fù)數(shù)的專業(yè)知識之后，使用“指示”進(jìn)行購買和“指示”進(jìn)行市場銷售，這更加栩栩如生。學(xué)生計(jì)算總數(shù)和市場銷售總數(shù)，統(tǒng)計(jì)分析總體數(shù)量。由此看來，教師可以構(gòu)建偏重生活的問題，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，適度討論數(shù)學(xué)思維方法，比較學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法和社會經(jīng)驗(yàn)，解決難題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和方法的認(rèn)知能力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、構(gòu)建日常生活場景，消除學(xué)習(xí)之間的差距，提高課堂教學(xué)的有效性

在初中數(shù)學(xué)專業(yè)知識中，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以考慮增加對日常生活的見解，這能夠清除學(xué)生對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的不熟悉，從而使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)思維和方法遷移到日常生活的場景中，并且正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展相似的思維，掌握初中數(shù)學(xué)的基本思維方法，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，當(dāng)教師講授“直線與圓之間的位置關(guān)系”這一部分時，老師可以介紹日常生活的場景，讓學(xué)生思考日常生活的場景與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便他們可以更直接地掌握數(shù)學(xué)思維方法，擺脫固有思維。該方法縮減了學(xué)生認(rèn)知能力之間的差距，提高了學(xué)生的專業(yè)知識和掌握工作的能力，并塑造了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。首先，介紹生活場景。老師使用多媒體演示了一個老婦用筷子砸碎生雞蛋的視頻，并要求學(xué)生考慮該視頻中平行線和圓的三個位置。然后進(jìn)行適度且正確的指導(dǎo)。為了更好地保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課上思維的合理性，老師可以對學(xué)生說：“把生雞蛋當(dāng)作圓圈，把木筷子當(dāng)作平行線。考慮上述問題！”在學(xué)生思考之后，老師邀請學(xué)員分享科研成果。學(xué)生說：“當(dāng)木筷子未觸及雞蛋時，可以認(rèn)為是一條直線和一個圓圈，二者之間的關(guān)系是相離;當(dāng)雞蛋在某一點(diǎn)上接觸木筷子時，該木筷子可以看作是一條線段，雞蛋是一個圓圈，二者的關(guān)系是相切;當(dāng)木筷子擊中生雞蛋內(nèi)部時，二者之間的關(guān)系是相交。根據(jù)對日常生活場景的觀察，教師可以讓學(xué)生更迅速地分析日常生活場景中的問題。

三、運(yùn)用敘事來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

將生活故事應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，教師應(yīng)注意以下幾個方面。首先，教師應(yīng)注意生活故事與數(shù)學(xué)思維方法之間的聯(lián)系，以完成故事與文化教育之間的聯(lián)系。其次，老師可以設(shè)置有趣的故事，從而使學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課上。從以上兩點(diǎn)出發(fā)，本文有效地進(jìn)行了以生活故事為中心的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)一位教師講授“有理數(shù)的冪”的部分時，我們可以給學(xué)生講一個蘊(yùn)含有理數(shù)冪知識的小故事。教師構(gòu)建了以生活為導(dǎo)向的故事，利用故事中的困惑來吸引學(xué)生的好奇心，并成功地將故事與數(shù)學(xué)課的內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、重視日常生活，增加數(shù)學(xué)課程，提高課堂教學(xué)的針對性

教師認(rèn)為生活是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的加強(qiáng)和考驗(yàn)，對發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題也很重要。中學(xué)數(shù)學(xué)老師配備的日常生活任務(wù)，可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)課的角度觀察日常生活，認(rèn)識日常生活，增加數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的針對性。

例如，當(dāng)教“矩形坐標(biāo)”部分時，老師要學(xué)生按教室的順序移到操場上，請從直角坐標(biāo)的角度考慮問題。再次上課后，老師邀請學(xué)生分享思考的結(jié)果。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，每個人都想到了教室中的安全通道。從南北向的安全通道是x軸，東西向的安全通道是y軸，物體之間的距離是學(xué)生，讓學(xué)生在平面坐標(biāo)中找到該位置，因?yàn)檫@兩個數(shù)據(jù)很容易記住，所以學(xué)生可以根據(jù)他們所屬的平面坐標(biāo)的位置找到教室中的實(shí)際位置，并且完成快速遷移！”在日常生活和學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生思考日常生活與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，在處理日常問題的全過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和方法，提高學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，并提高其針對性。

總而言之，在選擇一種面向?qū)W生的數(shù)學(xué)教育方法的過程中，可以分析生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生思考自己的生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，以及使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。在整個過程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)課、認(rèn)可數(shù)學(xué)課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練水平，還能提高教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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四川省甘孜藏族自治州雅江縣呷拉鎮(zhèn)初級中學(xué)?袁其武