聚焦支架，有效助推幼兒體驗式閱讀

摘要：閱讀是幼兒園階段一項重要教育內容，關乎著幼兒的認知思維和理解能力培養。為了培養幼兒產生閱讀的興趣，強化幼兒的能力建設，教師需要轉變教學理念，以支架理論為支撐實施體驗式閱讀，從而保證閱讀活動的開展更加高效。鑒于此，本文旨在通過一系列“體驗式”閱讀策略的研究，在支架理論和課程游戲化理念的指引下，通過創設輕松愉悅的閱讀環境，提供有趣的游戲材料，寓教于樂，讓幼兒在自由、自主、愉悅、創新的游戲環境中既與環境交融、與材料互動，又更好地理解故事內容，幫助幼兒提高閱讀興趣，提高人際交往能力，積累社會經驗，提高幼兒的語言發展能力。

關鍵詞：支架理論;幼兒;體驗式閱讀;策略

前言：幼兒園階段的閱讀教學所包含的功能覆蓋面比較廣泛，在豐富幼兒文化認知，訓練幼兒思維和提高理解能力等方面都具有重要意義。因此，教師需要積極創新教法，積極發掘支架理論內涵，并在此基礎上開展體驗式閱讀，讓幼兒擁有良好的閱讀環境，并在閱讀體驗的過程中實現自身思維、能力和閱讀品質的全面提升。

一、支架理論概述

支架理論是一種比較先進的教育理念，有效彰顯了生本的思想，以全面提高學生學習能力為目標，具有一定的創新性。在幼兒園的階段的閱讀教學領域，教師需要將閱讀模塊按照一定的支架目標進行細化處理，將其分解為不同的閱讀單元，從而保證幼兒所擁有的學習環境更加的規范，保證幼兒的閱讀和學習呈現出一定的漸進性。體驗式閱讀也是一種以幼兒為中心的教學模式，教師在開展體驗閱讀活動的過程中，為保證教學成效，不妨踐行支架理論核心思想，設置不同維度的教學模塊，從而為幼兒提供良好的閱讀學習平臺，實現幼兒閱讀思維，以及理解能力的有效培養。

二、體驗式閱讀環境的創設

體驗式閱讀是通過幼兒在活動中的充分參與，獲得個人體驗并與他人分享交流的閱讀方式。在體驗式閱讀中，教師要注重情境創設，讓幼兒融入到生動形象的閱讀情境中，體驗閱讀的愉悅。那該如何創設這樣的環境呢？

（一）創設適宜的環境，讓孩子樂于閱讀

幼兒閱讀環境應以“靜”為首要。我們通常會將圖書角設置在走廊或教室的鄰窗一角，借助矮柜或大型積木分隔出一塊小天地，避免和喧鬧的表演區、角色游戲區相鄰，并加上別具一格的墻面布置營造出一個良好的閱讀氛圍。配備與兒童身高相適宜的書架和柔軟舒適的靠墊及地毯，幼兒進入閱讀時可直接盤坐地上。有的老師自己動手用廢舊汽車輪胎制作了安全舒適又美觀的“沙發”，既舒適又增添了樂趣。

（二）閱讀情境游戲化，讓環境在幼兒心底發聲

讓幼兒在情境中閱讀有賴于幼兒園整體閱讀環境和班級閱讀環境的創設，為幼兒營造書香班級的氛圍，在班級里創設一個開放多元，集看、讀、聽、說、演于一體的多功能“悅讀吧”，以民族風為主色調，創設“經典閱讀區”、“圖書編輯區”、“視聽閱讀區”、“創意表演區”四大活動區，里面的陳設輕松愉悅，帶給幼兒愉悅感和輕松感，讓孩子們可以在這里或自主閱讀，或分享故事，或盡情表演，讓閱讀成為孩子學習與生活的一部分。在環境創設之初，我們邀請家長和孩子一起出謀劃策，使我們的“悅讀吧”物盡其用。

三、基于支架理論的幼兒體驗式閱讀策略分析

（一）感知與欣賞——聆聽故事

在閱讀活動中，教師首先要做的是要讓幼兒形成閱讀的意識，并對閱讀產生興趣，端正幼兒的閱讀態度和行為，從而支撐其有效的感知閱讀素材，在閱讀的過程中進行自我欣賞，加深理解和感悟。因此，在支架理論下，教師需要做好感知模塊的設計，并從以下幾個方面開展相應的教學活動。首先，創設情景。即為幼兒構建舒適、輕松的閱讀環境，并根據具體的閱讀主題對環境氛圍進行裝飾和點綴。如教師可以為幼兒提供與閱讀素材相關的圖畫背景，播放具有一定文化內涵的音樂，有效的渲染閱讀氣氛[1]。之后，合理的選擇故事素材，保證閱讀素材難度合理，并且在內容上具有一定的趣味性，從而為幼兒的仔細聆聽提供良好的閱讀條件。教師可以借助多媒體音頻或者動畫的方式，將閱讀素材中的內容直觀的呈現出來，并引導幼兒認真聆聽，在此過程中感受故事的內涵。例如，教師在引導閱讀《哈里的大腳》時，可以播放《哈里的大腳》課件和關于兔子的背景音樂，如《小兔子乖乖》來營造情境，出示“哈里”的頭飾引導幼兒進入角色，引導幼兒觀察哈里的動作、表情，接著出示圖片“哈里的大腳”，提問“哈里發生來什么奇怪的事情呢？”接著與幼兒一起聽一聽這個故事，通過創設情景和講故事的方式為幼兒渲染閱讀氣氛，引導幼兒進行感受和欣賞。

（二）理解與認知——周期性自主品讀

理解與認知是幼兒閱讀的第二個支架，教師需要對閱讀的周期和素材進行明確，并加強閱讀指導。讓幼兒在自主閱讀的過程中逐漸形成良好的閱讀思維，全面提高幼兒的閱讀能力。一般來講，教師可以以周為周期，引導幼兒在一周的時間內完成一本書的閱讀，并通過自主分析、鑒賞等多種方式，對閱讀素材的內容、主題、人物關系以及所蘊含的情感內涵進行有效掌握和內化，保證幼兒的自主閱讀更加深入和全面。同時，教師可以通過設置問題的方式引導幼兒形成準確的閱讀學習目標[2]。針對不同年齡段的幼兒滲透相應的閱讀方法，例如針對大班幼兒通過提問和預測的方式引導幼兒進行閱讀理解。例如，幼兒在閱讀《堅定的小錫兵》時，教師應注重有目的的觀察，觀察幼兒在自主閱讀中的不同個體的發展水平，教師應該站在幼兒的角度考慮幼兒對繪本的理解與認知，必要時以同伴的身份與幼兒共同閱讀，盡量不要打斷幼兒的閱讀思路，教師可以提出問題引導幼兒的思路，即小錫兵經歷了什么，最終的結局表達了怎樣的情感？讓幼兒帶著問題去閱讀，從而保證幼兒的鑒賞和分析具有一定的針對性。

（三）實踐與探索——表演閱讀

實踐與探索是支架理論的核心內涵，同時也有效地滿足了幼兒的自主學習需求。在開展閱讀教學活動的過程中，為了讓其擁有良好的閱讀體驗，教師需要注重實踐活動的組織，從而為幼兒提供豐富的探究空間，讓幼兒在實踐參與的過程中加深對閱讀素材的理解。同時，教師需要在此基礎上對具體的閱讀活動形式進行多元化創新，轉變幼兒的閱讀狀態，鼓勵其通過小組合作的方式參與到閱讀學習當中。因此，教師可以合理的發掘表演素材，創設戲劇情景，并引導幼兒在此基礎上通過對角色和情景的表演來參與到閱讀活動當中，加深對閱讀素材內容的理解。例如，教師在組織《小蛇要走了》閱讀教學時，則可以引導幼兒進行角色扮演，根據繪本素材進行動作和情景展示。小蛇要“走”了，它要去哪里呢？大家對這個“走”字的不同理解，引出來一個又有趣又傷感的故事。因此，對“走”的不同理解，正是幼兒進行角色扮演的突破口，“如果你的好朋友要走了，你會怎樣和他告別？”首先，教師可以與幼兒共同討論動作、表情和語氣。其次，依據幼兒的興趣分發頭飾進行分組表演，引導幼兒表演出告別的傷感。最后請幼兒自己對故事進行創編。讓幼兒通過直觀體驗深入理解繪本的核心內涵，使幼兒充分發揮自身的情緒，加深幼兒的閱讀體驗和感悟。

（四）拓展與超越——創意閱讀

在支架理論支撐下，教師需要做好閱讀拓展環節優化設計，從而實現幼兒閱讀文學知識的進一步延伸，促進幼兒自主閱讀能力的超越化發展。在此過程中，教師可以鼓勵幼兒在閱讀學習的過程中根據自身的理解和感悟進行自主創新。結合繪畫、音樂等進行自主創新，從而拓展幼兒的學習深度和高度[3]。例如，教師可以引導幼兒將自身對閱讀素材中故事內容的理解通過繪畫創作的方式表達出來，有效地培養幼兒的動手操作能力。或者，教師可以引導幼兒通過口語表達的方式對故事背景和內容進行敘述，從而有效地訓練幼兒的邏輯思維，并引導其在原有的故事背景前提下進行自主創編，凸顯閱讀創意，全面提升幼兒文化素養。例如，教師引導幼兒自主閱讀《母雞蘿絲去散步》，并在此基礎上進行繪畫創作和情節創編。大班閱讀區可以選擇“朋友互助模式”，發揮幼兒的主動性，在閱讀過程中尋找小伙伴一起合作，共同進行繪畫創作，制作圖書海報，圖書DIY。此時幼兒根據自己的興趣、欣賞習慣，調動已有的生活、知識經驗，通過思維碰撞會產生許多個性化的想法。不同的孩子會有不同的創編方式，孩子們會有不同的解釋和表達，通過這樣的一種交流，無形中拓展了幼兒的思維和表達空間。既可以滿足幼兒的心理發展，又可以為幼兒的人際交往，身體發展提供一定的幫助。

（五）評價與反饋——自我反思

在支架理論支撐下，教師開展體驗式閱讀的過程中，需要針對評價、反饋兩個環節進行優化設置。引導幼兒積極參與到閱讀評價活動當中，鼓勵幼兒之間圍繞閱讀心得和體會進行交流，分享閱讀過程中發生的有趣的事情，同時引導幼兒反思自己在習慣和能力養成方面還存在哪些不足。教師在此基礎上進行合理的補充，給出針對性的指導意見，進一步規范今后的體驗式閱讀活動。

（六）從生活中來到生活中去——家園合作

生活是孩子成長的大舞臺，只有將孩子在閱讀活動中的情感表達、行動表現延伸到生活中，孩子才能真正體驗到閱讀帶來的樂趣。如繪本《小威利做家務》，我說：“故事里的小威利做了什么事情呢？如果是你，你在家里會怎么做呢？”孩子們紛紛說：“我會自己整理玩具、我會幫媽媽晾衣服、我會幫媽媽做蛋糕......”我們可以進行及時有效的家園聯系，了解孩子在家的閱讀情況和閱讀表現，并且及時給予幼兒評價。

結論：依前所述，支架理論是支撐幼兒園體驗式閱讀實現革新的重要導向，教師可以在該理論的支撐下合理的開展閱讀教學活動，構建完整和系統的教學體系。而“體驗式”閱讀引導幼兒聆聽故事、品讀經典、表演閱讀和創意閱讀，讓孩子利用多感官通道進行閱讀，讓孩子在閱讀與體驗中真正“動”起來。“體驗式”閱讀是一種對幼兒具有積極意義的閱讀方式，它充分發揮幼兒在整個閱讀活動中的主觀能動意識，培養幼兒形成良好的閱讀習慣，全面提高幼兒的閱讀能力。

參考文獻：

[1]宗興霞，李學軍.幼兒園體驗式繪本閱讀教學的思考[J].學周刊，2020（03）：179.

[2]楊春菊，張喜梅.體驗式幼兒繪本閱讀的價值：從讀寫萌發到視覺素養[J].學前教育研究，2019（08）：93-96.

[3]陳玉梅.基于支架理論的幼兒圖畫書閱讀策略[J].人民教育，2019（01）：66-68.

蘇州市常熟市崇文幼兒園?戴麗佳