基于“學為中心”的高中物理課堂構建

摘要：隨著新課改的盛行，學生的學習主體得到凸顯，教師在教學過程中越來越注重“學生學習”，并設計出一系列的引導性教學手段，幫助學生切實掌握物理知識，提高物理課堂的教學效率。因此本文以“學為中心”作為思想指導，結合小組合作、問題引導、生活情境等教學方式作為輔助，切實突出學生的學習主體地位，讓“學習”成為課堂的主流，讓“教學”作為課堂的引導，從而推動學生更好地進行物理學習。

關鍵詞：高中物理;學為中心;學習能力

在傳統的高中物理課堂中，教師教學通常處于“主導”地位，通過對教材的講解，源源不斷地向學生灌輸物理知識，使得學生形成了被動的學習狀態。而“學為中心”的教學策略倡導學生自主探究與學習，發揮自己的潛能，主動創造知識，并和諧發展。這與高中物理科學特征不謀而合，因此教師應該在教學過程中，引導學生進行自主思考，自主探究，自主合作，培養學生的學習能力，使學生具備學習基礎。以下是筆者根據自身的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、小組合作，突出學生學習地位

高中生的物理學習已經有一定的基礎，能夠根據自身的物理經驗去探索一些新知識，教師可以采用小組合作的教學方式，為學生設置探究任務，讓學生們在小組中進行探索，既能夠突出學生的學習地位，發揮學生學習的空間與潛能，也能夠激發學生的物理學習興趣，使學生在輕松的狀態下，積極探索知識。作為高中物理教師，應該選擇一些有價值的合作任務，并組織學生開展小組學習活動，及時觀察學生在探究中出現的各種狀態，并引導學生向正確的思維方向發展。最后，教師要組織學生進行總結性發言，培養學生的歸納能力。

例如，教師在教學《勻變速直線運動的速度與時間的關系》時，引導學生應用V-t圖像推導出勻變速直線運用的速度與時間關系的公式V=VO+αt。在小組合作探究之前，教師要先傳遞學生相關的知識經驗，然后再讓學生根據經驗進行自主探究與推導。在此過程中，學生們的物理思維得到發散，很多學生的學習能力也在不斷地提升，相互學習，共同進取的效果，既彰顯了學生主動探究與學習的優勢，同時也能夠營造良好的課堂教學氛圍，使得學生充滿學習熱情，不斷地提高學生的學習能力。

二、問題引導，突出學生探究意識

教師在教學過程中，不僅要圍繞教材內容展開教學設計，同時也要考慮學生的物理學習實際情況。在高中物理課堂中，教師培養學生的學習能力，可以采用問題教學的方式，引導學生一步一步地探索新知識，而不是直接給出結果，讓學生死記硬背，這樣不僅不利于學生的學習，還會降低學生對物理學習的興趣。教師在進行問題教學時，可以先設定一個教學目標，然后在此背景下，設計出一系列的小問題，作為啟迪學生思維，推動學生發展的動力，同時學生也可以根據問題進行探究，在不斷解決小問題的過程中，收獲知識，最終完成學習目標。

例如，教師在教學《萬有引力定律》時，為了讓學生能夠更加順利地推導出萬有引力定律，設計了一系列的問題，如：“牛頓了解行星與太陽之間的規律后，是否停止了思考？如果你是牛頓，你會想到什么？地球與月球之間的力，和地球與其周圍物體之間的力是否遵從相同的規律？同學們能否通過提供的數據驗證關系式F′=G是否成立？自然界中任何兩個物體間的作用力是否都遵從相同的規律？等”這些問題能夠幫助學生一步一步地探索新知，久而久之，學生便會養成探究意識，物理能力也會逐漸提升。

三、生活情境，突出學生實踐能力

物理知識對很多學生而言，理解難度較大，學生開展學習活動便十分困難，從而阻礙了“學為中心”的教學思想落實。為此，教師可以開展生活情境教學方式，根據教材內容，學生實際情況，總結一些關于生活中的物理現象，并在課堂中搭配使用，為學生創設一個具有“親切感”的情境，使學生能夠在具體的情境下理解抽象的物理知識。此外，教師也可以引導學生探究生活問題，讓學生的學習成果在生活中得到驗證。

例如，教師在教學《動量守恒定律》時，采用生活中的“滑冰”事件作為案例，兩個人面對面站立，用手互相推一把，如果我們不考慮冰面的摩擦力，對于這兩個人而言，豎直向上的冰面的支持力與豎直向下的重力大小相等，方向相等，他們之間所產生的力會相互抵消。通過這一生活現象，學生便可以根據自己的生活經驗進行聯想，從而更好地理解該知識。

綜上所述，學生學習能力得到增強，不僅能夠提高學生的物理學習興趣，還能推動學生物理探究能力、思維的發展，使學生的物理實力更上一層樓。作為高中物理教師，應該為學生創設良好的學習環境，幫助學生進行學習，而不是為學生學習作決定。總之，“學為中心”的教學思想就像是教師教研道路上的一個明亮燈塔，為學生帶來方向，幫助學生有效地開展物理探究，最終提高學生的物理綜合素養與能力。

參考文獻：

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