學科育人理念下小學生數學質疑習慣的培養策略

古語云：疑，思之始，學之端也。做“學問”，“學”和“問”便是相互促進，相輔相成的兩個方面。問，就是質疑習慣。小學生數學質疑習慣是小學生數學學習必備的，因此其培養也就成了數學教師教書育人的重要工作。

一、播下一粒種子，收獲一片希望。

作為數學老師的我們，都希望能給孩子們播下一顆數學的種子。這粒種子不僅承載著數學的知識，更應蘊藏著數學的習慣和精神。日本教育家米山國藏曾說：當學生們進入社會后，他們也許會遺忘了那些沒有什么機會使用的數學知識，然而不管他們從事什么工作，那些銘刻在大腦中的數學習慣，思想方法和精神會長期在生活和工作中發揮作用！

二、育人理念下學生數學質疑習慣的培養

《新課程標準》提出：基于“四基”的教學，在注重分析問題能力和解決問題能力的培養上，還要注重發現問題的能力和提出問題的能力的培養。““育人理念下學生數學質疑習慣的培養”分階段循序漸進開展：

（一）質疑之萌芽

1、“從小抓起”，因為低年級小學生處于個性、能力發展的起始階段，各種習慣在待萌芽狀態，此時課堂學生對數學學習開展質疑是極為困難的。孩子們不善于提問，只是“虔誠”而認真地接受老師傳授的現成知識，不會思索和懷疑，因而也就感到“無問題”。老師在面對一年級學生難以把握知識要點，難以質疑時，是否意識到需要培養學生的問題意識和質疑習慣？如何“無中生有”？不僅是對學生而言也是對老師觀念改變上的一種挑戰。

2、教師如何培養學生從不會質疑到會質疑，產生質疑的意識，建立質疑的雛形，再慢慢固化形成習慣？選擇了北師大版小學數學一年級上冊《有幾棵樹——“8加幾” 》這節教學內容作為質疑習慣萌芽的起始課，開啟質疑習慣培養之路。

為何選擇《8加幾》？

①質疑習慣需要多種習慣的支撐。

質疑習慣依賴良好的傾聽、規范表達……等習慣。這些習慣是質疑習慣培養的基礎，是質疑習慣得以萌芽的重要支撐。

②9加幾是學習8加幾的重要知識模型基礎。

9加幾的知識結構、語言模式和“湊十法”的計算方法可以遷移到8加幾上。 本課核心價值是在遷移類推過程中讓學生嘗試“猜測與驗證”。例如：8加幾能不能也用“湊十法”來算？為什么8要加2？9加幾和8加幾什么變了？什么沒變？“疑”是“問”的起點。驗證猜想的過程中，“問”應運而生。有問題可問！有經驗可問！有沖突可問！

（二）質疑之策略

1、營造氛圍———?讓學生“敢問”

創設一種安全的質疑氛圍能充分保護和激發學生質疑的積極性。在最開始要求學生提問質疑時，學生不會問是很正常的事情，老師先扶著學生問起走，“誰能像老師這樣問一問”消除了學生的緊張情緒，同時也給學生指明了提問的方向;學生發現：喔，原來提問并不難！當學生慢慢地能提出一些小問題時，老師及時地表揚與肯定“問得真好！誰能像他這樣問一問”，學生信心大增，最后當學生提出了有價值的問題時，老師發自內心的欣賞與贊美：你提得問題太有價值了！這種氛圍的營造讓學生突破心理障礙，敢問了！

2、激發興趣 ————?讓學生”好問”

整堂課學生提問的興趣盎然： 情境創設“領養小樹”，動手操作 “畫毛毛蟲”、“擺小棒”，“寫自己喜歡的8加幾”，紙牌搶答游戲……孩子們在樂中學，在學中問！根據課堂觀察對一堂課中學生提問的次數統計，達到23次！師對生引導式提問，生生互動式提問…多樣態的提問促使生本課堂也在悄悄的萌芽！

3、建立提問模型 ————?讓學生”會問”

（1）在知識的“生長點”處質疑，點燃思維的火花 。

當8加幾的算式出現時，老師設問：“看到8加幾是算式，你有什么想問的？”從而引導學生質疑：8加幾可不可以用湊十法？可以變成10加幾來算嗎？面對新知交給學生一種質疑的思考方向和語言模式，讓學生初步“會問”。

（2）在知識間的“結合點”處質疑，培養思維的深刻性。

把9加幾的計算模型遷移至8加幾時，學生學習的方法是：猜想與驗證。能不能用湊十法？如何驗證？始終圍繞兩個核心問題：為什么要把8+6變成10+4來算？怎么把8+6變成10+4？其目的就是讓學生深刻理解“湊十法”，從而在對比中提出了更有深度的問題：8加幾和9加幾之間什么變了，什么是不變的？把核心問題生發出多個細化的小問題，層層剝筍，啟發學生一步一步深入思考，逐漸建立8加幾的計算模型，在這樣思考與提問中，孩子們逐漸擁有了不一樣的數學眼光：從 “會問”的初探走向“提問”的深刻。

（3）從知識的“拓展點”處質疑，培養思維的延續性 。

“通過今天的學習你有什么收獲？”，引導學生不僅小結本節課的核心知識和算法算理，而且讓學生照著這個思路，繼續思考下去，接下來還有什么問題？將學生思維延續，發現原來9加幾、8加幾都是通過湊十法轉化成10加幾計算，10加幾是進位加法的“根”，這個“根”還可以“滋養”出7加幾、6加幾……在后續學習中長成進位加法的知識樹。這樣的收尾教學使得學生對問題的思考還在延續，它又將成為下一個知識的新起點，下一次質疑的新開端……

（三）質疑之“生根”。

一年級培養的“質疑“更多是一種形式上的習慣的萌芽。而“質疑習慣”的生根在將來中、高段的學習中將內化成“質疑能力”，成為學生學習的生長力，引導學生的數學學習向深度發展，從最初的質疑意識的萌芽，到運用多種培育策略進行固化，再到質疑習慣和能力的落地生根，環環緊扣，形成閉環式培育。最終能培養出具有創新精神、質疑精神的新時代優秀人才。

當一節課結束后，黑板上的知識會隱去 ，最終留下了一個大大的“問”。陶行知老先生這樣幽默的提到“問”：發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。學習過程就是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。就其過程而言，實質上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個知疑、質疑、釋疑的思維過程。

四川省成都市武侯區教育科學發展研究院?邱瑩