淺談初中數(shù)學(xué)教師的有效課堂模式

摘要：本文是筆者站在《新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)研究》課題組負(fù)責(zé)人的角度，根據(jù)課題組三年的實(shí)驗(yàn)論證，最終撰寫(xiě)而成，它主要闡明新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師的有效課堂模式，為更多的初中數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)的有效性提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)?有效課堂

《新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)研究（桂教科學(xué)2015C112號(hào)立項(xiàng)課題）》課題組經(jīng)過(guò)三年的研究和實(shí)踐，初步摸索出適合初中數(shù)學(xué)教師的有效課堂模式：

一、時(shí)間模式

一節(jié)初中數(shù)學(xué)新授課，實(shí)際上主要包括“生成新知、例題處理、堂上練習(xí)”三部分，該模式在生成新知、例題處理、堂上練習(xí)三部分所用時(shí)間分別為8分鐘，20分鐘，10分鐘。

“生成新知”要快速生成新知。因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)對(duì)于未學(xué)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)，但教材中的知識(shí)也只是前人總結(jié)出來(lái)的舊知識(shí)，因此不宜費(fèi)時(shí)過(guò)多在“生成新知”這里。因此“初中數(shù)學(xué)有效課堂模式”在這個(gè)環(huán)節(jié)僅安排了8分鐘。

“例題處理”要探究解題方法。例題處理實(shí)際上就是老師安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知去探究解題方法，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，這才是一節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)，因此“初中數(shù)學(xué)有效課堂模式”在這個(gè)環(huán)節(jié)足足安排了20分鐘。

“堂上練習(xí)”要體驗(yàn)解題過(guò)程。堂上練習(xí)是為了讓老師檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果而設(shè)置的。因?yàn)樵谔蒙暇毩?xí)之前已經(jīng)有了“例題處理”和“解法指導(dǎo)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以“初中數(shù)學(xué)有效課堂模式”在這個(gè)環(huán)節(jié)僅安排了10分鐘。

二、組織形式

該模式的組織形式為：對(duì)學(xué)、群學(xué)、獨(dú)學(xué)。“對(duì)學(xué)”指同桌交流展示，生成所學(xué)新知。“群學(xué)”指小組合作探究，處理對(duì)應(yīng)例題。“獨(dú)學(xué)”指?jìng)€(gè)體自主學(xué)習(xí)，完成堂上練習(xí)。

通過(guò)“對(duì)學(xué)、群學(xué)、獨(dú)學(xué)”的設(shè)計(jì)，目的是使初中數(shù)學(xué)教師在課堂上能夠注重學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。

三、流程解讀

1.新課引入——明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)。

僅有“復(fù)習(xí)引入法”，即老師簡(jiǎn)單提一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容就立即轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。屬課前引入而已，這與其他模式的課堂不同，其他模式的課堂一般用的是“情景引入法”。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——同桌之間交流預(yù)習(xí)情況并展示。

根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置兩到三個(gè)問(wèn)題（一般不設(shè)置填空題，因?yàn)橥ㄟ^(guò)填空題短時(shí)間內(nèi)不易操作生成新知），讓新生前一天晚上預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中處理“堂上練習(xí)”以外的內(nèi)容。

3.合作探究——分組合作探究展示質(zhì)疑補(bǔ)充。

例題處理，小組合作探究老師要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，確保每一組合作探究的效果。要注重學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。

4.解法指導(dǎo)——?dú)w納例題題型，指導(dǎo)解題方法。

學(xué)生分組合作探究展示例題后，老師接著對(duì)例題的題型加以歸類(lèi)，并依次點(diǎn)撥解題思路和歸納解題方法。

5.堂上練習(xí)——及時(shí)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生獨(dú)立完成老師給出的習(xí)題，老師抽查學(xué)生展示。

6.課堂小結(jié)——提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括能力。

先由學(xué)生小結(jié)，老師再歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

7.布置作業(yè)——增強(qiáng)期考或中考的備考意識(shí)。

根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的例題題型，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說(shuō)明的考點(diǎn)要求和大考命題的方向精心設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)每一天的作業(yè)題。布置作業(yè)時(shí)要提前用幻燈片或小黑板準(zhǔn)備，避免課堂上花時(shí)間抄題。備考作業(yè)講評(píng)后應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)在作業(yè)本上訂正并保存好，大考前提醒學(xué)生復(fù)習(xí)備考作業(yè)本即可考取好成績(jī)。

8.課堂評(píng)價(jià)——激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，整體提高。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，評(píng)價(jià)個(gè)體、小組、全班。對(duì)課堂上勇于表現(xiàn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，使各小組學(xué)生自發(fā)提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以提高整個(gè)班集體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、主要特色

1.本模式符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注全體、注重過(guò)程、尊重主體、多元評(píng)價(jià)、技術(shù)整合”這五種教學(xué)理念。

2.配套導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)格式與“初中數(shù)學(xué)有效課堂模式”的流程一致。

3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)在“解法指導(dǎo)”和“備考作業(yè)”兩處有創(chuàng)新，解法指導(dǎo)是衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)之一，備考作業(yè)使學(xué)生每一天都處在大考的備考狀態(tài)當(dāng)中。

4.在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、堂上練習(xí)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分別呈現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：對(duì)學(xué)、群學(xué)、獨(dú)學(xué)，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。為了防止學(xué)生展示不出正確答案，老師利用幻燈片或小黑板提前準(zhǔn)備好這三個(gè)環(huán)節(jié)各自的標(biāo)準(zhǔn)答案，必要時(shí)公布給學(xué)生。

5.解法指導(dǎo)、布置作業(yè)、課堂評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，老師都是作總結(jié)性講話(huà)。

6.十分鐘內(nèi)即可生成新知，新知的內(nèi)容和數(shù)量決定了例題、習(xí)題、作業(yè)題的內(nèi)容和數(shù)量，即在新知的內(nèi)容和數(shù)量已經(jīng)確定的前提下，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)出例題、習(xí)題、作業(yè)題。

7.新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課這四種課型，在初中數(shù)學(xué)教師中各呈現(xiàn)有三種模型：新授課、復(fù)習(xí)課均呈現(xiàn)“逐類(lèi)解決、先講后練、講練結(jié)合”這三種課堂模式;習(xí)題課、講評(píng)課均呈現(xiàn)“歸類(lèi)處理、逐題處理、選題處理”這三種課堂模式。

初中數(shù)學(xué)教師在“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課”課堂模式的選擇上，往往與自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系：對(duì)于新授課和復(fù)習(xí)課，智者選擇模式一，愚者選擇模式二，老者選擇模式三;對(duì)于習(xí)題課和講評(píng)課，智者選擇模式三，愚者選擇模式二，老者選擇模式一。

五、前提條件

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

在推廣課堂新模式的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教師的觀念，消除由于“教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少”而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

陳善錫?合浦縣教育局教研室